Percepção de pais e professores do desenvolvimento de crianças de três a seis anos comparada com o Teste de Denver II

Avaliação Do Desenvolvimento Neuropsicomotor De Crianças Na Primeira Infância Em Uma Escola De Educação Infantil Do Vale Do Rio Dos Sinos – Rs

“…16 Martín et al (2014) 28 acrescentam que atrasos no desenvolvimento da linguagem e em outros domínios têm influência significativa na socialização, no comportamento, no aprendizado e, até mesmo, na empregabilidade. Conceitualmente, ressalta-se que o desenvolvimento neuropsicomotor é um processo amplo e não-fragmentado, dinâmico e contínuo, que expressa a conquista das habilidades mentais e físicas, a organização da personalidade e tudo o que permite ao indivíduo incorporar-se de forma ativa e transformadora à sociedade 29 .…”

O papel do professor no desenvolvimento motor da criança de 0 a 24 meses

“…O profissional da escola de Educação Infantil deve estimular o desenvolvimento psicomotor com o intuito de contribuir para a formação integral da criança. Os estímulos são incentivos que ajudam a criança desde muito pequena a desenvolver-se melhor, e, mais importante que o tipo de estimulo é a maneira com que o estimulo é oferecido, ou seja, com carinho e paciência.SegundoGannan (2009) a Escola de Educação Infantil só irá ter cumprido seu objetivo quando compreender que teoria e prática não se separam, portanto, não basta ter somente conhecimento teórico sobre desenvolvimento, mas relacionar estas e a psicomotricidade, sabendo do potencial de cada um, sabendo o que e quando trabalhar as atividades e quando estão aptos para mudar seguir em frente para mais uma experiência. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de (BRA-SIL, 2010, p. 25) indicam que: "[...] as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira", as quais devem ser observadas, registradas e avaliadas.…”

“…ras tem que conhecer as crianças que ali estão, cada uma com suas individualidades, errar o tipo de atividade é valido, para assim poder focalizar a necessidade de cada aluno, precisando algumas vezes diferenciar as atividades ou adequá-las para o aprendizado acontecer.SegundoGannan (2009) a Escola de Educação Infantil só irá ter cumprido seu objetivo quando compreender que teoria e prática não se separam, portanto, não basta ter somente conhecimento teórico sobre desenvolvimento, mas relacionar estas e a psicomotricidade, sabendo do potencial de cada um, sabendo o que e quando trabalhar as atividades e quando estão aptos para mudar seguir em frente para mais uma experiência. De acordo com Barbosa e Horn (2001) as atividades diárias devem ter uma sequência, além de serem pensadas e planejadas conforme a necessidade de cada aluno, a realidade da turma e da Rev.…”

Crescimento e desenvolvimento da criança indígena: um estudo da etnia PItanguary - Ceará

“…Figueiras et al46 conduziram um estudo e concluíram que 37% das crianças menores de dois anos apresentavam suspeita de risco para atraso de desenvolvimento.Os estudos citados sinalizam que o reconhecimento dos problemas de desenvolvimento está abaixo do esperado, e, algumas vezes, ocorre tardiamente, sobretudo quando evolui de forma sutil. Entretanto, todos os resultados de qualquer uma das etapas devem ser interpretados em um contexto amplo, sustentado por informações de diferentes origens 52. A triagem para atraso do desenvolvimento tem como objetivo a através dos marcos tradicionais observando os avanços da criança no tempo.Estes marcos constituem a base dos instrumentos de avaliação.…”