Perceived Social Support, School Engagement and Satisfaction with School

El impacto del apoyo social y la inteligencia emocional percibida sobre el rendimiento académico en Educación Secundaria

“…Pese a que la literatura científica destaca el papel relevante del apoyo social percibido sobre el ajuste personal y escolar adolescente (Petrides et al, 2016), falta un mayor número de trabajos que analicen la contribución diferencial de las principales fuentes de apoyo como la familia, el profesorado y el grupo de iguales sobre el ajuste escolar en general y el rendimiento académico en particular (Esnaola, Azpiazu, y Antonio-Agirre, 2015). A este respecto, las escasas investigaciones previas existentes apuntan a que el apoyo que percibe tener el alumnado adolescente de su familia y docentes influye directamente en la implicación y el funcionamiento adaptativo que exhiben en el contexto académico, mientras que el apoyo del grupo de iguales no contribuiría de manera directa (Gutiérrez, Tomás, Romero, y Barrica, 2017;Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández, Fernández-Zabala, Revuelta, y Zuazagoitia, 2016).…”

“…Así, de manera general, los resultados logrados han evidenciado la contribución relevante del apoyo familiar y del profesorado sobre el rendimiento académico durante la adolescencia. Estos datos están en consonancia con estudios previos (Gutiérrez et al, 2017;Ramos-Díaz et al, 2016). A este respecto, la evidencia previa deja constancia de diversos mecanismos a través de los cuales influiría la red de apoyo social sobre el rendimiento académico durante la transición a la edad adulta, como la estructura familiar, el clima afectivo, el estilo educativo, las expectativas de las figuras parentales, el grado de cohesión o la calidad de las relaciones entre los miembros de la familia son factores determinantes en la relación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico (Caplan, Henderson, Henderson, y Fleming, 2002;García-Martín, y Cantón, 2016;Lozano, 2003;Marchesi y Martín, 2002).…”

The Impact of a Cooperative Method Embedded in a Writing Strategy Instructional Program on Student Engagement in School

“…The affective or psychological dimension (Appleton et al, 2008) refers to the sense of identification with school, to emotions generated by school, colleagues and teachers, and to the sense of belonging to school (Johnson, Crosnoe, & Elder, 2001). The behavioral dimension is related to actions and practices directed toward school, including many positive behaviors, such as doing homework, paying attention during lessons (Johnson et al, 2001), participating in academic tasks and obtaining good grades (Jordan & Nettles, 2000), involvement in extra-curricular activities, and respecting school norms (Fredricks et al, 2004;Gutiérrez, Tomás, Romero, & Barrica, 2017). Personal agency is defined as students' constructive contribution to the course of the instruction they receive (Reeve & Tseng, 2011).…”

“…Furthermore, findings from the United States, Portugal or Spain consistently revealed that key school attributes such as selfconcept (Martínez, Cruise, García, & Murgui, 2017), self-esteem (Rodrigues, Veiga, Fuentes, & García, 2013), self-reliance, psychological adjustment (Fuentes, García, Gracia, & Alarcón, 2015), or bullying victimization (traditional bullying and cyberbullying; Martínez, Murgui, Garcia, & Garcia, 2019) are related with school context but also with parents' and peers' influence. There is evidence that teacher support has an influence on student engagement, academic success, and satisfaction with school (Gutiérrez et al, 2017), and that school engagement has a direct effect on attendance to classes and school performance (Miranda-Zapata et al, 2018).…”

Eighth grade students' attitudes to studying and school

“…Важност климе у одељењима за успешност школског учења је истицана у бројним истраживањима (Chouhan, Bhatnagar, Sharma & Kanwar, 2017;Hampden Thompson & Galindo, 2017;Huebner & Alderman, 1993;Kutsyuruba, Klinger & Hussain, 2015). У истраживању Гутијереза и сарадника (Gutiérrez et al, 2017) показано је да је ученичко задовољство школом повезано са врстом и нивоом ангажованости ученика у наставном процесу. У нашем истраживању је показано да испитани ученици перципирају да су различито ангажовани у настави из различитих предмета -у оквиру предмета из групе природно-математичких предмета ученици су активнији, док предмети из групе друштвено-језичких предмета не подстичу ученике у истој мери на ангажованост.…”