Perceived Novelty Support and Psychological Needs Satisfaction in Physical Education

Abstract

In recent years, novelty has been proposed as a potential fourth basic psychological need. In the present study, the behavior of novelty resulting from support from the Physical Education teacher was evaluated in 723 students with an average age of 13.30 years old. The first objective was to validate the Support for Basic Psychological Needs-4 (SBPN-4) in Physical Education questionnaire, which included support for the novelty factor. The second objective was to test the mediation model in order to confirm the effect of support for novelty in relation to basic psychological needs and intrinsic motivation. The results obtained show that the Support for Basic Psychological Needs-4 (SBPN-4) questionnaire is a valid and reliable tool. On the other hand, support for novelty predicts satisfaction of basic psychological needs, particularly novelty satisfaction, which in turn predicts intrinsic motivation. These results show how the students are capable of perceiving the teacher’s support for novelty and how this positively influences their intrinsic motivation. Further investigations are required to continue developing our knowledge of the role of novelty as a basic psychological need.

Examining Gender Differences, Personality Traits, Academic Performance, and Motivation in Ukrainian and Polish Students of Physical Education: A Cross-Cultural Study

“…A systematic review and meta-analysis indicates that cooperative learning interventions could be a useful teaching strategy to improve physical education students’ intrinsic motivation [ 100 ]. Research showed that support for novelty can predict satisfaction of basic psychological needs in PE students and positively influence their intrinsic motivation to undertake PA [ 101 ]. Hernández-Andreo et al [ 102 ] proved that the Sports Education model is optimal to improve autonomic motivation in PE students.…”

Herramienta de Observación del Clima Interpersonal Motivacional (OCIM) para docentes de Educación Física (Observational instrument for Interpersonal Motivational Climate (OCIM) for physical education teachers)

“…Por otro lado, cabe destacar que el estudio del clima interpersonal motivacional se aborda teniendo en cuenta las estrategias de apoyo a todas las necesidades psicológicas básicas y evitando centrarse únicamente en el apoyo a la autonomía, como se viene demandando en la actualidad (Fierro-Suero et al, 2020;Moreno-Murcia et al, 2020;Vasconcellos et al, 2020). De esta forma, además de ver el grado en el que el profesorado apoya o controla cada NPB, se puede calcular el coeficiente CIM, una medida global del clima interpersonal motivacional que puede ser útil en muchos casos (Fierro-Suero et al, 2020).…”

“…Por otro lado, cabe destacar que el estudio del clima interpersonal motivacional se aborda teniendo en cuenta las estrategias de apoyo a todas las necesidades psicológicas básicas y evitando centrarse únicamente en el apoyo a la autonomía, como se viene demandando en la actualidad (Fierro-Suero et al, 2020;Moreno-Murcia et al, 2020;Vasconcellos et al, 2020). De esta forma, además de ver el grado en el que el profesorado apoya o controla cada NPB, se puede calcular el coeficiente CIM, una medida global del clima interpersonal motivacional que puede ser útil en muchos casos (Fierro-Suero et al, 2020). Es interesante que los instrumentos aporten información tanto del entorno general creado como de los tipos de estrategias conductuales que el profesorado utiliza (Smith et al, 2016), siendo necesario disponer de medidas objetivas para comprender los comportamientos observables y evaluar así el apoyo social (Vasconcellos et al, 2020).…”

“…Otra de las principales novedades de la OCIM es que, aparte de evaluar el clima interpersonal teniendo en cuenta las tres NPBs, incorpora el factor "novedad". En los últimos años han proliferado los estudios en los que se sugiere la novedad como posible cuarta NPB (Fernández-Espínola, Almagro, Tamayo-Fajardo, et al, 2020;Fierro-Suero et al, 2020;González-Cutre, Sicilia, et al, 2016;González-Cutre et al, 2020;González-Cutre & Sicilia, 2018). Recientemente, Fierro-Suero et al (2020) mostraron que el alumnado era capaz de identificar cuándo el profesor apoya la novedad y cómo este apoyo predecía la satisfacción de todas las NPBs y su efecto sobre la motivación intrínseca.…”

“…Sin embargo, ningún estudio hasta ahora ha examinado la eficacia de estas posibles estrategias de apoyo a la novedad, ya que se carece de instrumentos para dicho fin. Es por ello que disponer de herramientas de observación que contribuyan a conocer mejor la realidad de las clases de EF puede ayudar a clarificar la diferencia entre conceptos similares como variedad, novedad y sorpresa demandada en los últimos años (Bagheri & Milyavskaya, 2020;Barto et al, 2013;Fierro-Suero et al, 2020;Vansteenkiste et al, 2020).…”