Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii SMP Menggunakan Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Aplikasi Swishmax Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Prisma Dan Limas

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan aplikasi Swishmax dan model pembelajaran konvensional pada materi prisma dan limas. Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen (Experimental Research), dengan desain penelitian Posttest Only Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP yang terdiri dari 7 kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes akhir yang terdiri atas tiga soal berbentuk uraian. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan statistik uji-t. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII3 sebesar 37.86 dan rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII4 sebesar 21.84. Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa data pada kedua sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji beda rata-rata atau uji-t dan diperoleh nilai sig (2-tailed) < α atau 0.003 < 0.05, sehingga menyebabkan H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan aplikasi Swishmax dan model pembelajaran konvensional pada materi prisma dan limas.

Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Gabungan

“…Dalam lembar jawaban, kebanyakan siswa dapat memahami bahwa tinggi yang digunakan untuk menghitung luas permukaan adalah tinggi limas, yakni 12 cm. Hal ini sejalan dengan penelitian Laamena,et al (2021) menemukan bahwa siswa menganggap tinggi limas sebagai tinggi sisi tegak dan rusuk tegak limas. Hal ini juga mencerminkan pemahaman siswa terhadap konsep Pythagoras untuk menemukan luas permukaan limas.…”

Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

“…Padahal, banyak materi matematika yang dapat dimulai dari masalah yang diberikan, salah satunya materi sistem persamaan linier tiga variabel. Laamena, Mataheru, & Hukom (2021) mengatakan bahwa PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah sehingga pembelajaran yang terjadi lebih bermakna. PBL adalah model pembelajaran yang diawali dengan pemberian masalah kepada siswa dimana masalah tersebut dialami atau merupakan pengalaman sehari-hari siswa.…”

“…Hal ini tentu berdampak baik bagi siswa terutama hasil belajar yang dicapai. Hasil penelitian Laamena, Mataheru, & Hukom (2021) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model PBL mampu meningkatkan keaktifan siswa dan kemampuan dalam memecahkan masalah matematika, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika yang lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran yang mengunakan model pembelajaran langsung.…”

“…Hal ini juga berdampak pada hasil belajar siswa yang diperoleh pada tes akhir siklus I. Ketika menyelesaikan soal tes akhir siklus I, siswa mengalami kesulitan sehingga hasil belajar yang diperoleh belum mencapai KKM. Padahal salah satu ciri PBL adalah guru harus mendorong dan membimbing penyelidikan individu maupun kelompok (Laamena, Mataheru, & Hukom, 2021;Nafiah & Suyanto, 2014;Shofiyah & Wulandari, 2018). Berdasarkan hasil yang diperoleh serta adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II, dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) yang telah diterapkan oleh guru pada pembelajaran di kelas telah dilaksanakan dengan baik dan pelaksanaan tindakan telah dilakukan dengan baik.…”

“…Hal ini didukung dengan adanya pendapat Ratumanan & Matitaputty (2017) yang menjelaskan bahwa PBL berfungsi dalam peningkatan objek tak langsung matematika yang meliputi: Kemampuan Pemecahan Masalah; Kemampuan Berpikir; Kemampuan Menyelidiki; Kemandirian Belajar. Selain itu, Laamena, Mataheru, & Hukom (2021) menyatakan bahwa model PBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini membuat siswa lebih aktif dan pembelajaran yang terjadi lebih bermakna sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang baik.…”