Perbedaan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan Kartu Soal dengan Model Pembelajaran Direct Instruction Di SMAN 7 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016

Abstract

Abstract−This research is aimed to know the difference between physics learning result through numbered heads together type cooperative learning model helped by question card and physics learning result through direct instruction learning model at SMAN PENDAHULUANFisika adalah kumpulan pengetahuan, cara berfikir, dan penyelidikan. Fisika dipandang sebagai suatu proses dan sekaligus produk sehingga dalam pembelajarannya harus mempertimbangkan strategi atau metode pembelajaran yang efektif dan efisien.Pembelajaran fisika yang efektif dan efisien dapat diciptakan, salah satunya dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang bervariasi. Guru harus bisa memilih metode atau model pembelajaran yang tepat agar tercapai hasil yang maksimal dan pembelajaran berhasil sesuai yang direncanakan.Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti saat pelaksanaan kegiatan PPL, dari kelas XI IPA 1 sampai dengan XI IPA 7 tidak banyak siswa yang menyukai mata pelajaran fisika. Siswa menganggap fisika sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Hal ini terjadi karena pemilihan metode atau model pembelajaran yang kurang tepat saat mengajarkan beberapa materi fisika. Tidak dapat dipungkiri bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru dapat mempengaruhi minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Apabila model pembelajaran yang digunakan kurang tepat, maka siswa menjadi tidak antusias dan kurang termotivasi untuk belajar sehingga siswa tidak dapat memahami materi dengan baik. Siswa yang kurang mampu memahami materi, akan mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan ataupun soal ulangan. Sehingga berdampak pada hasil belajar fisika yang rendah.Saat proses pembelajaran fisika di kelas ada beberapa masalah yang ditemukan peneliti. Permasalahan pertama, ketika guru menjelaskan materi hanya sedikit siswa yang memperhatikan. Kedua, ketika guru meminta siswa untuk mencatat hanya sebagian siswa yang mencatat walaupun mereka tidak mengetahui apa maksud yang dicatatnya. Ketiga, siswa tidak berani bertanya kepada guru apa yang belum mereka pahami. Keempat, ketika guru meminta siswa untuk maju ke depan kelas untuk menjelaskan jawaban dari persoalan yang diberikan, hanya beberapa siswa saja yang berani sedangkan yang lain hanya diam walaupun sebenarnya mereka sanggup, hal tersebut terjadi

Development of Physics Comic 'History of Physics Series: The Development of Atom'

“…Previous research results showed that the use of physics comics can foster students' reading interest and literacy in physics learning. The use of physics comics accompanied by student worksheets can train the skills of (Putri et al, 2018) the scientific process in students (Susanti et al, 2016). Comic learning media can improve learning outcomes and is practically used as teaching materials.…”

Penerapan Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Dilengkapi Kartu Nama Dari Tata Nama Senyawa Kimia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

“…Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 80 yang diperoleh oleh 3 siswa, sementara nilai tertinggi untuk kelas kontrol adalah 73,3 yang diraih oleh 2 orang siswa sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1. Gambaran nilai kelas ekperimen tersebut masih dibawa nilai pembelajaran TGT yang dilaporkan oleh (Susanti et al, 2016;Damayanti and Apriyanto, 2017;Rahmawati, 2017). Hal tersebut diakibatkan oleh kekurangan pada tahap 4 (turnamen) dari TGT berbasis kartu ini, yaitu siswa mencari jawaban yang tertulis pada kartu berdasarkan sola yang dibacakan oleh guru.…”