Pensar a cidade, as crianças e sua educação

Abstract

Este artigo, sob forma de ensaio, problematiza a participação da criança na cidade, colocando em suspeição se a sua exclusão nos espaços sociais mais amplos ocorre porque a cidade -a pólis, tal como os gregos a denominavam -foi perdendo as referências legadas pelo passado como a organização mais elevada do convívio humano. Considera que o reconhecimento da criança como partícipe na cidade não significa desvinculá-la de uma experiência social compartilhada com outras categorias geracionais e nem torná-la refém de uma autonomia, cuja infância autocentrada pode muito bem expor certos particularismos que a desvincula de uma rede de relações humanas mais amplas e complexas, destituindo os adultos de suas responsabilidades públicas com aqueles que chegam ao mundo. Dialogando, fundamentalmente, com o pensamento de Hannah Arendt sobre o que ela depreende da experiência grega da pólis, procura transpor prerrogativas usualmente dominantes sobre a participação das crianças na cidade, chamando a atenção para o papel da educação na compreensão da cidade como uma experiência cujo legado das tradições culturais e heranças simbólicas seja uma referência importante e permanente na formação das novas gerações. PALAVRAS-CHAVE:Cidade, educação e criança; Hannah Arendt e educação; Pólis e a educação das crianças.

Da formação docente ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores

“…Ao se comprometer com a cidade, o programa estimula que, nas escolas e especificamente nos CEIs, sejam desenvolvidas ações protagonizadas pelas crianças com a colaboração de seus pares, docentes, gestores, profissionais-técnicos, famílias, autoridades públicas e outras pessoas/profissionais convidadas. Parte-se do princípio de que a busca pelo reconhecimento político da criança na cidade, conforme mencionado por Araújo (2018), pode ser precedida pelo seu reconhecimento político no contexto escolar, especialmente quando interagem diferentes gerações. Nesse sentido, atenta-se para as perspectivas da educação complexa, cuja função é "propiciar a reflexão e a ação de resgatar a nossa essência e humanidade, acenando com novas perspectivas de resistência, emancipação e felicidade" (Petraglia, 2013, p. 37).…”

“…A formação, os projetos e os cenários expressam condições anunciadas por Petraglia (2013, p. 37) quando este afirma que "é preciso conviver com a transitoriedade e com a incerteza, aceitando a imprevisibilidade como possibilidade real". Essa forma de perceber as práticas desenvolvidas impulsiona reflexões sobre a necessidade de cada contexto situar e ressignificar permanentemente condições para que a crianças se posicionem partícipes na cidade e em redes de relações humanas mais amplas e complexas, como sugere Araújo (2018).…”

“…Partiu-se do princípio de que a valorização da criança como partícipe na cidade e de redes de relações humanas mais amplas e complexas, conforme indica Araújo (2018), pode ser estimulada a partir de decisões e intervenções realizadas nas instituições de Educação Infantil. Os referenciais teóricos anunciados na sequência oferecem subsídios para essa valorização, especialmente porque colaboram para superar práticas pedagógicas que se desvinculam da realidade.…”

“…with strategies used during the school year to stimulate the children's participation in the creation of ecoforming scenarios and the integral development of children with their use. Having authors such as Araújo (2018), Garcia, Rodrigues and Castilho (2016), Motta (2011), Morin (2009), Nicolescu (2014), Petraglia (2013), Pineau (2002Pineau ( , 2008, Pires e Branco (2007), Silva (2008), Torre and Zwierewicz (2009), and Voltarelli and Monteiro (2016) as references, the study prioritized comparative and documentary research and the qualitative approach. Besides the analysis of the document that guides the formation of teachers and pedagogical projects elaborated by them during the formative process, observations were made of the spaces created in the institutions of Early Childhood Education to evaluate the articulation between what is proposed in the documents and the scenarios constructed.…”

Infância e cidade: restrições e possibilidades

“…A participação das crianças não elimina a necessidade de proteção por parte dos adultos, nem se alcandora os mais novos ao estatuto de decisores políticos, fora da interação com os mais velhos. São úteis, por isso, os alertas contra interpretações simplistas da participação infantil (ARAÚJO, 2018). Esta resulta das dinâmicas de reconhecimento das crianças como atores sociais e sujeitos de cultura, não como meros reprodutores da ordem social e cultural adulta.…”