Pensamento Crítico Em Ciências: Estudo Comparativo Temporal Dos Conceitos Nas Produções

Abstract

<jats:p>Na contemporaneidade, são exigidas dos alunos cada vez mais competências como a resolução de problemas, tomada de decisões, reflexão, autonomia e a capacidade de pensar e agir criticamente. A comunidade escolar é fundamental para o desenvolvimento dessas capacidades, pois é por meio de estratégias e metodologias de ensino que elas são estimuladas e construídas. Neste contexto, considera-se a promoção do Pensamento Crítico como o principal precursor destas e doutras capacidades, pois coloca em xeque o modo como são utilizadas diferentes estratégias de ensino, bem como são estabelecidos os programas de formação de professores em Ciências. Pensando nisso, realizou-se análise documental em 23 trabalhos acadêmicos disponíveis em repositórios brasileiros, analisando os autores que conceituam o pensamento crítico. Concluiu-se que o conceito de PC adotado como ideal para a sua promoção, predominou em 10 dos 23 trabalhos acadêmicos, sendo este de caráter racional, prático, ativo e reflexivo. Além de identificar que a maioria das produções brasileiras adotam os conceitos portugueses e fazem pouca menção a referências brasileiras da área. Contudo, ressalta-se que essas capacidades extrapolam o ensino e migram de maneira positiva para o contexto social do aluno, influenciando suas relações profissionais, afetivas e sociais como um todo.</jats:p>

Pensamiento Crítico Y Fundamentos Epistemológicos: ¿cómo Se Influyen Mutuamente?

“…Neste panorama, o professor é o transmissor e o estudante um simples receptor, o que gera uma visão de conhecimento imutável que não pode ser questionado, porém, este não desenvolve a autonomia nos estudantes, tornando a sala um ambiente sem reflexão e sem trocas de saberes, o que tem como consequência a falta de espaço para a aprendizagem (MATTOS et al, 2018).…”

“…As atividades voltadas para a promoção do pensamento crítico carecem excitar a autonomia e a criatividade dos estudantes, fazendo-os refletir e questionar a partir de novas informações (MATTOS et al, 2018). No entanto, tais aspectos necessitam de uma postura epistemológica docente dialógica que prevê a concepção de um pensador crítico.…”

Educação: processo contínuo de desenvolvimento

“…Esse aspecto deve ser bastante refletido, pois o livro didático assume funções diferentes, dependendo das condições, do lugar e do momento em que é produzido e utilizado nas diferentes situações escolares, sendo muitas vezes aplicado como mecanismo de expressão da cultura dominante e massificação, ou seja, utilizado como produto cultural, como mercadoria ligada ao mundo editorial, sem se preocupar com a formação crítica do ser político de pensamento independente (MATTOS et al, 2018). Com isso, ele pode determinar o trabalho pedagógico e o cotidiano da sala de aula para uma melhor compreensão e aplicação dos conteúdos escolares, seria importante a produção de textos complementares, visando a apresentar textos contextualizados (BRASIL, 2013).…”

Pesquisas Científicas: da teoria à prática

“…No que concerne ao ensino de seres vivos, em especial da zoologia, os professores de ciências munidos Esse aspecto deve ser bastante refletido, pois o livro didático assume funções diferentes, dependendo das condições, do lugar e do momento em que é produzido e utilizado nas diferentes situações escolares, sendo muitas vezes aplicado como mecanismo de expressão da cultura dominante e massificação, ou seja, utilizado como produto cultural, como mercadoria ligada ao mundo editorial, sem se preocupar com a formação crítica do ser político de pensamento independente (MATTOS et al, 2018). Com isso, ele pode determinar o trabalho pedagógico e o cotidiano da sala de aula para uma melhor compreensão e aplicação dos conteúdos escolares, seria importante a produção de textos complementares, visando a apresentar textos contextualizados (BRASIL, 2013).…”