Pengembangan Bahan Ajar Konsep Dasar Fisika Untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Abstract

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan produk yang berupa buku ajar fisika untuk mahasiswa PGMI/PGSD dan Pendidik IPA berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini berpendekatan research and development dengan desain penelitian mengikuti model 4D, yakni define, design, develop, and disseminate. Tahap define meliputi studi lapangan dan studi literatur; design meliputi penentuan sumber daya dan perancangan produk awal; develop meliputi validasi dan revisi; dan disseminate meliputi pengemasan dan sosialisasi. Hasil penelitian berupa buku ajar yang berjudul “Konsep Dasar Fisika untuk Mahasiswa PGMI/PGSD dan Pendidik IPA”. Isi buku ajar meliputi 12 bab, yakni: Besaran dan Satuan; Pengukuran; Gerak; Gaya; Usaha, Energi, dan Daya; Pesawat Sederhana; Zat dan Wujud; Suhu, Pemuaian, dan Kalor; Getaran dan Gelombang; Gelombang Bunyi; Cahaya dan Alat Optik; dan Informasi Penting terkait Konsep Dasar Fisika. Hasil validasi dari ahli materi dan media menyatakan bahwa produk akhir dari pengembangan adalah layak digunakan sebagai bahan ajar fisika untuk PGMI/PGSD dengan rerata persentase dan kriteria kelayakan isi, penyajian, Bahasa, kontekstualitas, dan kegrafikan berturut-turut sebesar: 86,08 % (sangat baik); 82,39 % (sangat baik); 87,50 % (sangat baik); 87,12 % (sangat baik); dan 90,18 % (sangat baik).

Pengembangan Bahan Ajar berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Sains Dasar Mahasiswa

“…2019;Lewis, 2019). Untuk itu dibutuhkan pemahaman konsep-konsep sains dasar yang baik sehingga mahasiswa mampu mengaitkan materi sains dengan kehidupan nyata (Johnson, 2007) dan dapat memberikan pengaruh positif dalam pembelajaran sains di sekolah dasar (Sadler, dkk., 2013;Billah, 2019). Penguasaan konsep yang baik dapat membantu mahasiswa dalam menganalisis suatu permasalahan, menginterpretasikan suatu fenomena (Silaban, 2014), dan memiliki pengetahuan untuk menyelesaikan persoalan seharihari dengan baik (Pradana, dkk., 2019).…”

“…Salah satu komponen penting dalam pembelajaran terkait sains adalah bahan ajar (Irawati & Saifuddin, 2018;Billah, 2019). Bahan ajar merupakan seperangkat bahan yang sengaja dibuat dan digunakan dalam pembelajaran (Prastowo, 2015;Widayanti, dkk., 2019).…”

“…Bahan ajar merupakan seperangkat bahan yang sengaja dibuat dan digunakan dalam pembelajaran (Prastowo, 2015;Widayanti, dkk., 2019). Aspek penting yang perlu diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar sains adalah sistematis (Billah, 2019) dan kontekstualitas, yakni materi dalam bahan ajar menggambarkan keadaan nyata dari mahasiswa (Aydin & Aytekin, 2018). Beberapa penelitian menunjukan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis kontekstual yang terkait topik-topik sains dalam proses pembelajaran pada perguruan tinggi dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa (Satriawan & Rosmiati, 2016), keterampilan proses sains (Hayati, 2017), dan hasil belajar mahasiswa (Wulandari, dkk., 2019).…”

“…Dalam mengembangkan buku ajar, isi buku harus diturunkan dari kompetensi yang tertulis di dalam kurikulum sehingga buku ajar dapat membantu mahasiswa mencapai hasil belajar yang lebih baik. Bahan-bahan dalam buku ajar disusun secara sistematis (Prastowo, 2015;Billah, 2019) dan ditujukan sebagai kelengkapan proses pembelajaran dengan ciri ruang lingkupnya dibatasi oleh kurikulum dan silabus (LKPP Unhas, 2015). Buku ajar yang baik memiliki karakteristik berikut: 1) akurat; 2) sesuai; 3) komunikatif; 4) lengkap dan sitematis; 5) berorientasi pada student centered; 6) berpihak pada ideologi bangsa dan Negara; 7) kaidah bahasa benar; dan 8) terbaca (Akbar, 2013).…”

“…(2) dengan P = Persentase sub variabel; S = jumlah skor tiap sub variabel; dan N = jumlah skor maksimum. Adapun kriteria penilaian mengacu pada Tabel 2 (Billah, 2019 (3)…”