Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas Vii MTS Al-Irsyadiyah Dermolemahbang Sarirejo Lamongan

Abstract

<p>BAHASA INDONESIA:</p><p>Masalah yang diteliti dalam tulisan ini adalah: 1) Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>) pada mata pelajaran Fiqih kelas VII MTs Al-Irsyadiyah Dermolemahbang Sarirejo Lamongan; 2) Bagaimanakah pemahaman siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas VII MTs Al-Irsyadiyah Dermolemahbang Sarirejo Lamongan; 3) Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>) terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas VII MTs Al-Irsyadiyah Dermolemahbang Sarirejo Lamongan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) Observasi untuk memperoleh data tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>); 2) Angket untuk memperoleh data tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>) dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Fiqih; 3) Interview dan dokumentasi digunakan untuk memperoleh data gambaran umum objek penelitian. Analisis yang digunakan adalah: 1) prosentase dan 2) product moment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>) adalah baik, hal ini dibuktikan dengan hasil angket yang menunjukkan nilai sebesar 80,2%; 2) Pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Fiqih tergolong baik. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket yang menunjukkan nilai sebesar 69,9%; 3) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS (<em>Think</em> <em>Pair</em> <em>Share</em>) terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas VII MTs Al-Irsyadiyah Dermolemahbang Sarirejo Lamongan, berdasarkan hasil analisis diperoleh r<sub>xy</sub>= 0,208 dengan jumlah responden 41 sedangkan r<sub>tabel</sub> pada taraf signifikansi 5% adalah 0,316 dan taraf signifikansi 1% adalah 0,408. Jadi r<sub>xy</sub> lebih kecil daripada r<sub>tabel</sub> yang berarti hipotesa alternatif (Ha) ditolak dan hipotesis nol (Ho) diterima atau disetujui. Sedangkan jika dikonsultasikan dengan tabel interpretasi nilai “r” dimana nilai r<sub>xy </sub>berada diantara 0,20–0,40 yang berarti korelasinya rendah.</p><p> </p><p>ENGLISH:</p><p>This paper examined some issues: 1) How is the application of cooperative learning model type TPS on Fiqh lesson; 2) How is the students’ understanding; 3) How is the effect of TPS in students’ understanding. Data collection techniques used in this paper include: 1) Observation to obtain data on the use of TPS; 2) Questionnaire to obtain data on the application of TPS and students’ understanding of Fiqh; 3) Interview and documentation was done to gain general data of the research’s object. The analyses used were: percentage and product moment. The result showed that: 1) the use of TPS was good; 2) Students’ understanding of Fiqh lesson was also good; 3) The effect of cooperative learning model type TPS in students’ understanding of Fiqh lesson, based on the result of the analysis was rxy = 0.208 with 41 respondents, while r table in the significant standard of 5% and 1% are 0.316 and 0.408. Therefore, rxy is smaller than r table which means the alternative hypothesis (Ha) is ignored and zero hypothesis (Ho) is accepted.</p>

Pembelajaran Fiqih Berbasis Masalah melalui Kegiatan Musyawarah di Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang

“…Baik secara kualitas maupun kuantitas, pembahasan fiqih masih sangat mendominasi di atas bidang-bidang ilmu lain. Meskipun, semua pesantren tentu saja mengajarkan ilmu alat, tafsir, tauhid, dan ilmu-ilmu lain, namun inti pendidikan pesantren salf sebenarnya terdiri dari karyakarya fiqih (Bruinessen, 1999) Mukhoyyaroh & Jazil, 2013;Saleh, 2013) dan pembelajaran berbasis masalah sendiri sebenarnya telah banyak dikaji dan diteliti dalam pembelajaran (Ainin, 2017;Ghofuri, Sanusi, & Krisdiana, 2014;Maulidiyahwarti et al, 2016;Mustofa, Susilo, & Muhdhar, 2016;Pranawestu, Kharis, & Mariani, 2012;Saleh, 2013;Widodo, 2016;Yustianingsih, Syarifuddin, & Yerizon, 2017), baik pada bidang fiqih maupun PAI secara umum, serta kegiatan musyawarah banyak dilakukan dalam pembelajaran (Hariyanto, 2014;Nurhayati, 2014)…”