Pedagojik Formasyon Programının Biyoloji, Fizik ve Kimya Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik İmajlarına Etkisi

Abstract

Abstract:The purpose of this study is to examine the images of 73 pre-

The Effect of the Project "Reflections from Daily Life to the Chemistry Classroom" on Pre-service Teachers' Teaching Image and Teaching Styles

“…Similarly, Üner et al (2012) concluded in their study with pre-service chemistry teachers that pre-service chemistry teachers have both student-centered and teacher-centered images, and their teaching style is conceptual teaching style. In addition, in a study, it was concluded that the teaching images of pre-service chemistry teachers who received pedagogical formation education were both student-centered and teacher-centered, and their teaching styles were conceptual teaching styles (Üner & Akkuş, 2016). This situation can be interpreted as the education of pre-service teachers effecting the formation of their self-image and teaching styles.…”

“…(2012)'ın kimya öğretmen adayları ile yaptıkları çalışmada kimya öğretmen adaylarının hem öğrenci hem öğretmen merkezli imajlara sahip oldukları, öğretim stillerinin ise kavramsal öğretim stili olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Ayrıca yapılan bir araştırmada, pedagojik formasyon eğitimi alan kimya öğretmen adaylarının kendilerine yönelik öğretmenlik imajlarının hem öğrenci hem öğretmen merkezli ve öğretim stillerinin ise kavramsal öğretim stili oldukları sonucuna ulaşılmışlardır (Üner & Akkuş, 2016). Alanyazında öğretmen merkezli imajlara sahip araştırma sonuçlarına da ulaşılmıştır.…”

“…Bu nedenle kimya öğretmenlerinin kimya ve günlük yaşam ilişkisini kurmaya yönelik farkındalıklarını içeren öğretim imajlarının ve bunu öğretim sürecine yansıtacak öğretim stillerinin gelişmiş olması beklenir. Eğitim açısından öğretmen adaylarının öğretmen-öğrenci rollerine ve öğretim süreçlerine yönelik inançlarının belirlenmesi oldukça önemlidir (Üner & Akkuş, 2016). Bu inançlar kendilerine yönelik öğretmenlik imajları ve buna bağlı olarak sahip oldukları öğretim stilleridir.…”

Pedagoji̇k Formasyon Eği̇ti̇mi̇ Serti̇fi̇ka Programi İle İlgi̇li̇ Öğrenci̇ Görüş Ve Beklenti̇leri̇

“…2010 yılından itibaren sayıca artan pedagojik formasyon eğitimi sertifika programları hakkındaki araştırmalarda da bu programlara olan yoğun ilginin nedenlerinin dolaylı olarak sorgulandığı görülmektedir. Bu araştırmalarda öncelikle öğretmenlik mesleği ile ilgili motivasyon (Altınkurt, Yılmaz ve Erol, 2014;Nayır ve Taneri, 2013;Polat, 2014); görüş (Aykaç, Bilgin ve Toraman, 2015;Çiçek Sağlam, 2015;Sever, Aktaş, Şahin ve Tunca, 2015), algı ve tutum (Bal, 2017;Bağçeci, Yıldırım, Kara ve Keskinpala, 2015;Demirtaş ve Aksoy, 2016;Dikmenli ve Çifçi, 2015;Eraslan ve Çakıcı, 2012;Gül ve Erkol, 2015;İlğan, Sevinç ve Arı, 2013;Kartal ve Afacan, 2012;Nartgün ve Gökçer, 2014;Özdemir ve Erol, 2015;Özkan, 2012;Üner ve Akkuş, 2016), özyeterlik algıları (Bulut ve Oral, 2011;Çocuk, Yokuş ve Tanrıseven, 2015;İpek ve Demirel, 2016;Süral ve Sarıtaş, 2015;Yazıcı ve Kalkavan, 2016), öğrenme stilleri (Güneş ve Gökçek, 2012); ve sosyal yetkinlik düzeyleri (Türkçapar, 2016) gibi konular incelenmiştir. Araştırmalar arasında pedagojik formasyon sertifika programı ile eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutum, duyarlılık, özyeterlilik inançlarının ve mesleki kimliklerinin karşılaştırıldığı çalışmalar da (Dede ve Akkoç, 2016;İncik ve Akay, 2015;Polat, 2013;Uygun, 2016) bulunmaktadır.…”