Pédagogie universitaire et professionnalisation des enseignants novices

Abstract

Un grand nombre de travaux relèvent encore et toujours que l’articulation des différentes expériences vécues par les enseignants novices (EN) lors des différentes séquences de formation reste peu « pensée » et que leurs retombées restent faibles en termes de construction de compétences professionnelles par les EN. Prenant appui sur un programme de recherche en anthropologie culturaliste, cette étude questionne les retombées d’un aménagement singulier d’un dispositif de formation initiale des EN sur leur capacité à exploiter les expériences vécues à l’université lors de leur activité d’enseignement en établissement scolaire. Les résultats obtenus montrent que les transformations engagées ont permis aux EN de s’engager dans un processus dit de « susbtrafication expérientielle » et ainsi construire une capacité à enseigner. Finalement, des propositions en matière de renouvellement de la pédagogie universitaire sont réalisées.

Enseigner l’Education Physique et Sportive à des élèves en situation d’obésité : les retombées d’une mise en expérience corporelle pour les enseignants novices

“…A l'instant considéré de l'IS qui suit, l'EN1 continue à partager au chercheur ce qu'il a vécu en tant qu'élève lors de la situation d'apprentissage en danse précédemment détaillée proposée par l'EN3 (extrait 3). et Chaliès, 2020aet Chaliès, , 2020b. Par exemple, il pourrait être intéressant dans de futurs dispositifs de formation d'aménager la pratique physique adaptée (de la danse par exemple) de sorte que les EN parviennent à signifier des aspects reconnus comme des aspects incontournables de la pratique de la danse à enseigner à des élèves en situation d'obésité.…”

“…Bien que cette première étape semble nécessaire, elle reste insuffisante pour que les EN apprennent à véritablement inclure les ESO lors des leçons d'EPS. Prenant appui sur les résultats de travaux récents (Dastugue et Chaliès, 2020a, 2020b, une deuxième étape pourrait être mise en oeuvre. Elle permettrait aux EN d'entrer dans l'apprentissage des ENS constitutives du jeu de langage de l'enseignement de l'EPS inclusive.…”

“…Les résultats viennent aussi confirmer les conclusions de travaux soulignant que l'expérience corporelle vécue durant la formation initiale est considérée comme une « ressource » prioritaire pour enseigner(Gojard et Terral, 2014) notamment pour enseigner à des ESO(Salvador, 2022). Les résultats de l'étude mettent en exergue le besoin de porter une attention particulière à la façon dont sont vécues et signifiées les expériences de pratique physique adaptée dans le cadre d'une formation à l'enseignement de l'EPS inclusive.44 Ils viennent pour ainsi dire poursuivre la réflexion engagée lors de travaux antérieurs(Dastugue et Chaliès, 2020a, 2020b) mettant en évidence la nécessité de penser la substratification d'expériences de pratique physique au sein d'expériences d'enseignement pour permettre aux EN de construire progressivement une capacité à enseigner. Pour autant, on peut constater que les EN n'exploitent qu'en partie les expériences de pratique physique adaptée pour intervenir auprès des ESO.…”