Pedagogia do Jogo: O processo organizacional dos Jogos Esportivos Coletivos enquanto modelo metodológico para o ensino

Pedagogia Do Esporte

“…Quadro 2 -Análise indutiva dos excertos retirados das entrevistas, questionários e documento oficial do projeto e, enquadramento sob uma perspectiva dedutiva do referencial técnico-tático (destacado pela cor amarela) propõem Bayer (1994), Garganta (1998), Greco e Benda (1998), Cotê (1999) e Scaglia (2017).…”

Conteúdos ofensivos e métodos de ensino do handebol em ambiente escolar: perspectiva a partir da opinião de treinadores

“…O ensino dos conteúdos coletivos apresentou uma preferência equilibrada pelos métodos analítico (DSC8) e situacional (DSC9), seguidos pelo método global-funcional (DSC10), diferentemente dos achados para os conteúdos individuais.Por ser irredutível e imprevisível, o jogo torna-se imprescindível para o ensino do esporte por oferecer um ambiente cujas características não-lineares necessitem de estratégias de ensino capazes de sustentar metodologicamente um ambiente instável como o esporte (Scaglia, 2017).…”

Possibilidades e potencialidades técnico-táticas em diferentes tradicionais jogos/brincadeiras de bola com os pés (Technical-tactics possibilities and potentialities in different traditional ball games played with feet) (Posibilidades y potencialidades

“…Todavia, evidências têm demonstrado que esses ambientes formais de aprendizagem proporcionam aos jogadores contextos de prática descontextualizados, através de tarefas de treino, que contemplam a reprodução de gestos técnicos de maneira fragmentada (Chow, 2013;Galatti et al, 2014;Scaglia, 2014b), com menor tempo de fruição do jogo (Ford et al, 2010), optando por práticas deliberadas em detrimentos aos jogos livres e deliberados. Diferentemente, os contemporâneos estudos em Pedagogia do Esporte afirmam ser aconselhado que o treinador proponha aos seus jogadores ambientes desafiadores e prazerosos, que resgatem elementos centrais do futebol de rua, levando-os a explorarem o contexto de jogo em busca soluções aos problemas que emergem em decorrência das constantes relações de cooperação e oposição entre os jogadores (Bettega et al, 2018;Caldeira et al, 2019;Chow & Atencio, 2014;Kirk & MAchapgail, 2002;Scaglia, 2017;Sierra-Díaz, 2019).…”

“…Nesse sentido, o ensino deve privilegiar uma aprendizagem pautada em uma pedagogia do jogo, valorizando sua complexidade sistêmica, pois o jogo exigirá uma teia complexa de ações, gestos e intenções na busca de soluções para os problemas criados em seu contexto (Reverdito et al, 2009;Leonardo et al, 2009;Scaglia et al, 2013). Para isso, Scaglia (2017) propõe a utilização da Pedagogia do Jogo enquanto modelo metodológico para o ensino dos jogos esportivos coletivos, evidenciada pelo entendimento do processo organizacional sistêmico dos jogos. O autor destaca que para se entender o processo organizacional sistêmico do jogo, deve-se conhecer suas estruturas padrões básicas (regras, condições externas, jogadores, indissociáveis de seus esquemas motrizes) que interagem entre si, produzindo emergências, isto é, potencializando a aprendizagem dos jogadores, em meio às possibilidades.…”

“…Todavia, essa adequação planejada e sistematizada é possível à medida que o treinador, manipulando as regras funcionais e estruturais dos jogos frente aos desafios impostos pelas condições externas, anteveja as emergências advindas da interação entre as estruturas básicas, que regem o padrão de organização dos jogos (Scaglia, 2011(Scaglia, , 2017Scaglia et al, 2013). Em nosso particular, sendo mais específico, compreender o processo organizacional sistêmico dos diferentes jogos/brincadeiras de bola com os pés permite a manipulação das possibilidades de ensino evidentes do jogo, de modo a potencializar a aprendizagem dos conteúdos latentes em seus jogadores.…”