Passungsverhältnisse: Methodologische und theoretische Reflexionen zur Interaktionsorganisation des Unterrichts

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

“…Diese Modelle sind anschlussfähig an eine Vielzahl von Untersuchungen und Fragestellungen (Lipowsky, 2020) und können in ihrem konstruktivistischen Unterrichtsverständnis als ein paradigmenübergreifender, gemeinsamer Nenner der Disziplinen betrachtet werden. Dies zeigt sich auch in der zunehmenden Berücksichtigung der Modelle in verschiedenen Bereichen (Martens & Asbrand, 2017;Pollmanns, 2019;Proske et al, 2021;Vieluf & Klieme, 2023).…”

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

“…Luhmann (2002, S. 108) sieht die "wohl auffälligste Eigenart des Interaktionssystems Schulunterricht" in der "asymmetrische[n] Rollenstruktur Lehrer/Schüler, die Autorität, Situationskontrolle und Redezeit massiv zugunsten des Lehrers disbalanciert" (siehe direkt an Luhmann anschließend z. B. auch Martens & Asbrand, 2017;Scheunpflug, 2004). Auch hier ließen sich weitere Beispiele anführen.…”

“…Die Lernenden, so die Erfahrungen der Gruppen, stellen die superiore Position der Lehrkraft immer wieder massiv infrage oder negieren sie und verhalten sich antagonistisch gegenüber den Lehrkräften. Dementsprechend nehmen die Gruppen die Interaktion mit Lernenden als kontinuierlichen, 100 Ich greife hier terminologisch die Weiterentwicklung und Modifikation der Dokumentarischen Methode für die Unterrichtsforschung von Asbrand und Martens (2018;Martens & Asbrand, 2017) auf. Im Gegensatz zu Asbrand und Martens verwende ich die Begriffe "oppositioneller" und "komplementärer Interaktionsmodus" allerdings nicht zur Analyse der unterrichtlichen Interaktion aus Perspektive der Forschenden, sondern zur Explikation dessen, wie die Befragten die Interaktion erfahren.…”

“…WieAsbrand und Martens (2018), die im Anschluss an Luhmann ebenfalls die asymmetrische Rollenstruktur als ein zentrales Merkmal der komplexen Sozialstruktur von Unterricht betonen, vor dem Hintergrund diverser Unterrichtsforschungsprojekte ihrer Arbeitsgruppe herausarbeiten, korrespondiert dieser Rollenstruktur häufig eine Komplementarität der lehrer:innenseitigen Lehr-und schüler:innenseitigen Lernorientierung, die trotz differierender Perspektiven auf das Unterrichts gesche hen durch Passungs verhält nisse eine reibungslose Unterrichtsinteraktion ermöglichen (vgl. auchMartens & Asbrand, 2017).2.2.4 Die Unvermeidbarkeit von SelektionWie in Abschn. 2.2.2 erwähnt, vertritt Luhmann die Position, "Selektion" -Bewertung und Auslese -sei wesentlicher Bestandteil des Erziehungssystems und vor allem notwendig mit pädagogischer Kommunikation verbunden, da diese eine pädagogische Absicht voraussetze, die wiederum Selektion erzwinge.…”

“…In dokumentarisch ausgewerteten Videografien von Unterrichtssituationen ließe sich beispielsweise bei einer Lehrerin kommunikatives Wissen über die Programmatik kooperativen Lernens sowie damit konsistentes konjunktives, handlungsleitendes Wissen rekonstruieren(vgl. auch Kater-Wettstädt, 2015;Martens & Asbrand, 2017; siehe auch den Typus Integration inOphardt, 2006; sowie den Umgang der Lernenden mit schulischen Normen im Modus der Totalaffirmation inHertel, 2020, S. 322-328).119 Inwiefern die Auseinandersetzung der Befragten mit wahrgenommenen Normen den konjunktiven Erfahrungsraum konturiert, ist in diesen Fällen offen. Zumindest119 Auf diese und ähnliche Befunde bezieht sich auch eine Verteidigung des Spannungsaxioms, die mir gegenüber in Diskussionen geäußert wurde: Solche Befunde sprächen nicht gegen das Spannungsaxiom.…”