Partnerships with children in child welfare: The importance of trust and pedagogical support

Abstract

Within the context of Norwegian Child Welfare Services, children's best interests are often promoted through inter‐professional collaboration. Although children have the right and desire to participate, research reveals that professionals do not listen to them. On the basis of qualitative interviews with 10 children about their experiences collaborating with professionals, we have identified ways in which professionals can facilitate children's participation. The findings show that trusting relationships, emotional support, and pedagogical approaches increase children's participation in their interactions with professionals. The results show the importance of including a relational understanding of participation as a theoretical concept in child welfare and an awareness that power and dominance are in play.

El apoyo social durante el acogimiento: su relevancia para el bienestar de los niños y las niñas en situación de protección

“…Por lo que respecta a la red de apoyo formal, diferentes autores y autoras subrayan la relevancia del apoyo recibido por parte de los y las profesionales del Servicio de Protección a la Infancia (Kimberlin, Anthony y Austin, 2009; Llosada-Gistau y Casas, 2017). Diferentes investigaciones muestran que su relación con los niños y las niñas es clave para que se sientan apoyados y guiados (Bravo y Del Valle, 2009; Van Bijleveld, Dedding y Bunders-Aelen, 2015), así como para garantizar su participación en el proceso de acogimiento (Bell, 2002;Husby, Slettebø, Juul, 2018;Van Bijleveld et al, 2015).…”

“…Por otro lado, Husby et al (2018) también subrayan la importancia del soporte emocional en estos momentos de la separación familiar, y resaltan que la confianza y el hecho de mostrarse amigable con los acogidos y las acogidas son esenciales para poder entablar una relación cercana. En su investigación encontraron que los niños y las niñas desean que los y las profesionales utilicen el lenguaje no verbal para interpretar cómo se encuentran, que usen el juego y el ocio como estrategia de acercamiento y que se muestren empáticos, atentos y comprensivos ante sus inquietudes y emociones.…”

“…Además, les gustaría que los profesionales pudieran compartir con ellos también sus historias de vida y que se mostraran respetuosos, colaborativos y honestos. Estas buenas prácticas profesionales son cruciales teniendo en cuenta que los beneficios de una relación colaborativa y de escucha facilita el bienestar emocional de los niños y las niñas (Husby et al, 2018) e incrementa su autoestima, su identidad positiva así como su capacidad de resiliencia (Armstrong et al, 2005;Murphy y Jenkinson, 2012;Ungar, 2013).…”

“…Es importante señalar que las personas más proclives a constituir fuentes de apoyo social para los niños y las niñas en cuanto a su red formal en la primera fase de acogida son los educadores y educadoras de referencia, y sus hermanos o hermanas y familia biológica en cuanto a la red informal. Esta tendencia general ha sido observada a través del discurso de los participantes, aunque también se han encontrado ciertas alusiones a la familia extensa y a las figuras profesionales de la rama psicológica y educativa, como ya identificaron también Husby et al (2018) con maestros y maestras. Este aspecto es muy importante para ser tenido en cuenta, ya que muestra que diferentes profesionales que se encuentran en el entorno de los acogidos y las acogidas también pueden suponer una fuente de apoyo social, lo que les otorga un papel muy relevante en su proceso de resiliencia.…”

“…En particular, los educadores y las educadoras de referencia ofrecen un importante soporte emocional que suple ciertas necesidades que presentan los acogidos y las acogidas en ese momento. En esta línea, su rol como fuente de apoyo social ya ha sido subrayado ampliamente en la literatura científica (Bravo y Del Valle, 2009;Kimberlin et al, 2009;Llosada-Gistau y Casas, 2017;Van Bijleveld et al, 2015) ya que ofrece beneficios relacionados con el bienestar emocional (Husby et al, 2018), la autoestima, la identidad positiva y la capacidad de resiliencia (Armstrong et al, 2005;Murphy y Jenkinson, 2012;Ungar, 2013).…”