Participatory Media Literacy in Collaborative Video Annotation

Abstract

Collaborative Video Annotation (CVA) is a kludge where learners annotate video together, experiencing both the video and each other's annotations in a dynamic discussion. Three scenes from small group CVA discussions were selected for analysis from 14 CVA discussions where 8-12 learners interacted via the annotation tool on top of a video. The twenty-second scenes were analyzed for semiotic meaning-making practices and this revealed a variety of participatory media literacy levels among these undergraduates. Topics of discussions were related but not identical, and the selected exemplars showed a range of attention to communicative features of the media. Discussions evolved in dramatically different ways due to the interplay of images, text, and learner choices. Results suggest that converged media require new literacies educators would be wise to explore and wiser still to educate our learners about.

Anotaciones multimedia y etiquetado social como metodología activa para las videoconferencias

“…Dentro de las tecnologías que permiten este tipo de metodología más activas que rompen, detienen, señalan y reproducen los fragmentos de video, y en suma, facilitan este análisis del contenido, encontramos: por un lado, herramientas de presentaciones interactivas, murales dinámicos, mapas conceptuales colaborativos, edición de video en línea, etc. ; al tiempo que, y por otro lado, el uso de anotaciones multimedia sobre diferentes mensajes en distintos códigos (vídeo, texto, imagen y sonido), y que en el caso de los videos utilizados como recursos de clase, o las mismas conferencias impartidas previamente a las clases por el docente para la clase invertida, facilitan una lectura más profunda del mensaje y contenidos bajo anotaciones compartidas por el grupo de clase, desestructurando la narrativa del discurso del contenido, reinterpretando y reflexionando sobre el texto, deteniendo y significando en profundidad las ideas y términos utilizados para diferentes competencias (comunicativas, reflexivas…), análisis de la identidad profesional y formación del docente (Ardley y Hallare, 2020;Ardley y Johnson, 2018;Blau y Shamir-Inbal, 2021;Cebrián-Robles et al, 2021;Constantinos et al, 2020;Crosthwaite et al, 2021;Craig, 2021;Chan, 2021;Leung y Shek, 2021;Marçal, et al 2020;Mei-Po et al, 2021;Ó Gallchóir, 2018;Tan, et al, 2020;Pless et al, 2021).…”