Participation in online discussion environments: Is it really effective?

O uso de Fóruns de Discussão para Incentivar a Interação em AVEA: Um estudo de caso no ensino superior

“…Em tal abordagem, a escrita torna-se uma ferramenta relevante para acompanhamento da evolução cognitiva do discente, uma vez que incentiva a reflexão e a precisão da expressão. A junção de práticas, que incentivem a leitura e escrita com espaços colaborativos, torna eficaz o processo de ensino e aprendizagem, facilita a interação social, e cria oportunidades de colaboração entre os acadêmicos (GARISON; KANUKA, 2004;KURNAZ;ERGÜN;ILGAZ, 2018;ALZAHRANI, 2017).…”

“…Essas ferramentas desempenham um papel fundamental para o ensino e aprendizagem mediadas pelas TIC possibilitando além de maior autonomia, e interação social, a perspectiva de um espaço virtual para troca de idéias, discussões, gerando oportunidade para compartilhar e construir conhecimento de forma colaborativa. De acordo com HRASTINSKI (2008 apudKurnaz;Ergün;Ilgaz, 2018), as ferramentas de comunicação colaborativa acarretam: na participação coletiva, fazendo parte do todo; participação equivalente à falar e (ou) escrever; e inclui colaboração com todos os envolvidos no processo de construção de conhecimento.O uso de tais recursos tecnológicos de forma combinada (momentos presenciais e virtuais) possibilita, além de aprendizagem de forma individual, por meio da interação entre discente e conteúdo ou discente máquina, a construção do conhecimento de forma compartilhada(FREITAS, 2009). Nesse viés, os AVEA proporcionam, por meio da utilização de ferramentas colaborativas, o enriquecimento de conhecimento a partir do contato, cooperação e da troca de informações com outros usuários.…”

The impact of student facilitation on student engagement in asynchronous online discussion

“…Third, online discussion motivates students, especially shy students to participate in discussion (J.-M. Lee, 2006). Students who do not typically participate in a face-to-face class may be more inclined to engage in online discussion (Asterhan & Eisenmann, 2011;Kurnaz, Ergün, & Ilgaz, 2018;Ng, Cheung, & Hew, 2012;Salter & Conneely, 2015a) or as William and Lahman state, the students "shine while online" (Williams & Lahman, 2011, p.158).…”

“…Cognitive engagement can be defined as students' perseverance or level of investment and willingness to do what is more than necessary to comprehend the learning materials (Fredricks et al, 2004;Parsons, Nuland, & Parsons, 2014;Pickering, 2017). Students' lack of cognitive engagement in online discussion is exhibited by a lack of quality (Hew & Cheung, 2003), originality (Kurnaz et al, 2018), critical thinking (Hew & Cheung, 2003;Hew, Cheung, & Ng, 2010;Wickersham, L., & Dooley, K., 2006), and depth of interaction (De Wever, Keer, Schellens, & Valcke, 2010;Kurnaz et al, 2018). Also, students are not willing to put forth effort to master concepts (Fredricks et al, 2004;Fredricks & McColskey, 2012).…”

“…Lack of engagement in asynchronous online discussion is a common issue due to insufficient participation, disinterest in the discussion, superficial discussion, and the influence of peer behaviors (Hew et al, 2010). Sometimes students do the minimum work possible to fulfill course discussion requirements (Dennen, 2008), exaggerate posts or responses to feign substance (Kurnaz et al, 2018), and resort to shallow discussion (Wise, Perera, Hsiao, Speer, & Marbouti, 2012). Peer facilitation provides a mechanism for students to interact with each other, which may enhance student engagement in online discussion (Baran & Correia, 2009).…”