Participantes heterogéneos en MOOCs y sus necesidades de aprendizaje adaptativo

Abstract

KeywordsAdaptive learning; MOOC; distance learning; open education. Palabras ClaveAprendizaje adaptativo; MOOC; aprendizaje a distancia; educación abierta. IntroducciónEl movimiento OpenCourseWare (OCW) fue iniciado por el Massachusetts Institute of Technology (MIT), a principios de 2001, en respuesta al creciente progreso de la informática y las comunicaciones como facilitadores del intercambio de información (Abelson, 2008). Entre los objetivos de OCW se encontraban el proporcionar acceso gratuito y abierto a todos los materiales de los cursos del MIT y la creación de un modelo eficiente, basado en estándares, que aporte valor al profesorado del MIT y que otras universidades puedan imitar (OCW, 2002).Los cursos masivos abiertos en línea (Massive Open Online Courses: MOOC) surgieron como una evolución del movimiento OCW (Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce Lacleta, Borrás Gené & García-Peñalvo, 2014). El primer curso, denominado MOOC en la literatura, fue creado por George Siemens y Stephen Downes, como un curso en línea introductorio, para promocionar su máster, y que contó con más de 2.200 inscritos (Downes, 2008). Este curso combinaba el uso de la plataforma de e-learning Moodle (Fini, 2009), con otras herramientas de comunicación y colaboración entre los estudiantes, como facebook, wikis, blogs, etc.Desde la creación del primer MOOC, se identifican dos tipos de MOOC, los cMOOC y los xMOOC. Los cMOOCs son los primeros que aparecieron (Downes, 2008) y se basan en enfoques educativos conectivistas. Los xMOOCs se parecen a los cursos en línea tradicionales, dando la máxima prioridad a los materiales creados por el profesorado del curso (Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce & García-Peñalvo, 2015;. Plataformas de e-learning para MOOC como edX (MIT), Coursera (Stanford) (Stone, 2016) y MiriadaX (MiriadaX, 2016), la más utilizada en español, producen cursos tipo xMOOC. Los MOOC permiten el acceso a la educación superior de todas las personas para que, de ese modo, puedan participar activamente en su propio aprendizaje. Por tanto, estos cursos masivos abiertos en línea favorecen la inclusión social de las personas en la educación, difunden el conocimiento formal e informal a un gran público y facilitan la innovación de los docentes en sus acciones pedagógicas (Teixeira, et al., 2015). Así mismo, algunas de las modalidades de MOOC, propician la creación de comunidades de aprendizaje en torno a las temáticas de los mismos (Cruz-Benito, et al., 2015;Cruz Benito, et al., 2017).Por otro lado, la masificación y la heterogeneidad de los perfiles de los participantes (idioma, intereses, ubicación geográfica, formación académica, actividad profesional, experiencia previa, motivación, Todo lo anterior hace necesaria la inclusión de capacidades adaptativas en los MOOC, así como en el aprendizaje en línea o en el aprendizaje semipresencial, que permitan personalizar el aprendizaje para disminuir la tasa de abandono provocada, en muchos casos, por la masificación y la heterogeneidad de esos cursos (Lerís & Sein-Echaluce, 2011;Lerís López, ...

Impacto, dificultades y logros de la producción de recursos educativos abiertos en un curso binacional

“…El curso se implementó en lenguaje español a fin de contribuir a la educación abierta en Latinoamérica. Se diseñó en formato adaptativo para intentar mejorar el aprendizaje a través de metodologías de personalización y disminuir, por un lado, los problemas de los alumnos a quienes les cuesta trabajo comprender los temas y sienten frustración al no obtener los resultados esperados, y por otro, los retos presentados por quienes conocen los tópicos y terminan aburriéndose o perdiendo interés en el curso (Sein-Echaluce Lacleta et al, 2016;Tenorio-Sepúlveda et al, 2018). Para la adaptatividad se utilizan sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), los que posibilitan la construcción de cursos individualizados y adaptados a los usuarios en cuanto a la interfaz, grupos, gestión y retroalimentación (Cruz-Garzón, 2017;García-Peñalvo y Pardo, 2015;González et al, 2017;Salazar et al, 2017).…”

Mitos y Realidades del Acceso Abierto

“…The main goal of this panel was to reflect about the myths and reticences that today still persist in the international scientific community regarding Open Access, providing data, reasons and facts to banish any barrier that any researcher could have towards what is a mandate of the common sense in the global development of knowledge. EKS, besides being a research journal that has adopted the platinum route of Open Access since its first issue in 1998 (there are no economic charges to publish in open and the authors retain all their rights), it has always defended from its editorials (García-Peñalvo, 2015a, 2015b, and from many of its papers (Fidalgo-Blanco, et al, 2014;Lerís, et al, 2016; the Open Knowledge in a broad sense and the Open Science in a specific way (Ferreras-Fernández, et al, 2013b;García-Peñalvo, García de Figuerola, et al, 2010a, 2010b. Therefore, in this editorial I will try to synthesize the four main myths on which the debate revolved in this panel.…”

¿Son conscientes las universidades de los cambios que se están produciendo en la Educación Superior?

“…Por otra parte, se trata de extraer una serie de recomendaciones para una aplicación efectiva de este tipo de dispositivos. Lerís et al (2016) exploran la percepción de los participantes en MOOCs respecto a sus necesidades de adaptatividad en este tipo de cursos, así como su relación con distintos aspectos de los participantes, como sus perfiles (género, edad, ubicación geográfica y nivel académico), su experiencia previa o conocimiento sobre el tema del MOOC y su motivación para iniciar el MOOC.…”