Paroles de lecteurs : et si les usages scolaires empêchaient de pratiquer la lecture ?

Abstract

Palabras de lectores : ¿ y si los usos escolares impidieran practicar la lectura ? La evaluación del dominio de la lectura es un problema complejo y determina paradigmas diversos : de tipo cognitivo, de aculturación, de psicología y de didáctica. Para comprender en toda su amplitud como se construye la competencia de la lectura, el investigador tiene que interesarse en el lector por él mismo, en su actividad y en el capital intelectual utilizado así como en el capital psicológico, social y cultural. Dentro de esta perspectiva nos encontramos aún lejos de haber agotado todas las pistas. Partiendo del hecho de que, incluso si los alumnos de colegio e instituto manifi estan una cierta capacidad (leer en voz alta de manera relativamente fl uída, ser capaces de responder a preguntas referidas a un texto), su competencia lectora está todavía inconclusa, el presente artículo explora la cuestión del aprendizaje continuado de la lectura en la enseñanza secundaria : ¿ aprendemos todavía a leer en el colegio y en el instituto ? ¿ qué y de qué manera ? ¿ Qué problemas de comprensión y qué prácticas de lectura la escolaridad elemental ha resuelto y cuáles ha dejado en suspenso ? ¿ Los alumnos cuentan con las herramientas adecuadas para afrontar los textos, fundamentalmente los literarios, que se estudian en la secundaria ? ¿ En qué medida las prácticas pedagógicas puestas en marcha pueden favorecer, o al contrario entorpecer la continuación de los aprendizajes en este dominio ?

A cross-linguistic study of the development of gesture and speech in Zulu and French oral narratives

“…The culture of la lecture partagée is favoured especially in middle-class families. Reading a child a night-time story from a book is highly preferred, not only for the images that are pleasing to children, but also to prepare the child for entry to the world of reading and writing (Frier, 2006). Teachers who narrate from a book mostly concentrate on reading and on showing, as well as commenting on the book's pictures (Grossmann, 1996); few of them actually give an oral narration comparable to story-telling performance in Bantu and other orature-based cultures.…”

Patrimoine littéraire et éducation à la fraternité à l’école

“…Dans une tentative d'identification et d'explication des « ratés » du système scolaire en la matière, Catherine Frier et Marie-Cécile Guernier attribuent le manque d'appétence des élèves du secondaire pour les livres prescrits dans le cadre du cours de français à « l'incapacité de l'école à prendre en compte l'individu, en travaillant par exemple davantage le lien lecture scolaire/lecture extrascolaire » -et, ajouterai-je, le lien entre les lectures et les pratiques scolaires d'une part et l'ensemble des autres objets et pratiques culturelles extrascolaires : nous savons bien à quel point la reconnaissance des pratiques individuelles des élèves peut constituer l'amorce d'un « habitus », en permettant notamment au sujet de se placer dans une « communauté de lecteurs », incarnée « dans des gestes, des espaces, des habitudes ». C'est à ce prix que « la lecture pourrait alors (re)devenir le lieu d'un échange, du partage social d'un message » (Frier & Guernier, 2007, p. 137, citant Privat, 1993.…”