Parental Death During Childhood and Subsequent School Performance

Abstract

WHAT'S KNOWN ON THIS SUBJECT: Many children experience the death of a parent during childhood. The long-term consequences of this life event, including school performance, and the importance of the psychosocial circumstances of the home have not been well elucidated in previous studies.WHAT THIS STUDY ADDS: Both maternal and paternal deaths during childhood were associated with lower grades and school failure. Many of the associations (and especially for death due to external causes) were associated with socioeconomic disadvantage and psychosocial problems in the family. abstract OBJECTIVES: Parental death during childhood has been linked to increased mortality and mental health problems in adulthood. School failure may be an important mediator in this trajectory. We investigated the association between parental death before age 15 years and school performance at age 15 to 16 years, taking into account potentially contributing factors such as family socioeconomic position (SEP) and parental substance abuse, mental health problems, and criminality.

Childhood household dysfunction, school performance and psychiatric care utilisation in young adults: a register study of 96 399 individuals in Stockholm County

“…We found a significant negative relationship between childhood household dysfunction and school performance, that is, the higher the number of indicators, the lower the GPA. These results support earlier findings suggesting that childhood household dysfunction in combination with other adversities in the family,16 37 rather than single indicators in isolation, most often lead to poor school performance. One recent study from the USA examined if childhood adversity, in terms of socioeconomic disadvantage, in combination with educational attainment predicted future health 11.…”

Fracasso escolar na educação básica: revisão sistemática da literatura

“…Constatou-se que tal conceito foi utilizado para se referir às notas baixas (Gauffi n et al, 2013;Guler, 2013;Herman, 2009;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lucio et al, 2012;Odd et al, 2013;Orgiles et al, 2012;Soponaru et al, 2014;Spilt et al, 2012;Williams et al, 2013), à repetição de ano letivo (Corbi Gran & Pérez, 2013;Dhavan et al, 2010;Ferrera et al, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener 2009;Lopes & Teixeira, 2012;Nocentini et al, 2012;Rombaldi et al, 2012;Soares et al, 2013), às difi culdades de aprendizagem e/ ou comportamentais (Bray & Leonardo, 2011;Couto, 2010;Oliveira & Macedo, 2011;Osti & Brenelli, 2013;Travi et al, 2009;Vasconcelos, 2010), ao fato de os alunos terem abandonado o sistema de ensino antes do término da escolaridade obrigatória (Bastos et al, 2009;Berg et al, 2014;Mocetti, 2012), ou mesmo a partir da conceituação dos próprios alunos, ou seja, considerando o que eles entendiam como fracasso escolar (Bidjerano, 2010). Por fi m, localizaram--se estudos que não apresentaram o conceito de fracasso escolar considerado (Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Hancer, 2012;Hjörne & Säljö, 2014;Lanza et al, 2010;Lynn et al, 2010;…”

“…Um aspecto relevante é que alguns estudos internacionais tinham grandes amostras. Por exemplo, os estudos realizados na Suécia, como o de Berg et al (2014) Referente aos instrumentos prevaleceu o uso de múltiplas técnicas de coleta de dados. Do total de 44 artigos, 16 (36,4%) utilizaram apenas um instrumento, sendo que sete artigos propuseram o questionário, três realizaram entrevistas e três relataram intervenções clínicas.…”

“…Artigos também foram excluídos por enfocar o risco de fracasso escolar em crianças devido à pobreza e do abandono, por viverem em orfanatos ou terem os pais aprisionados. Para considerar o foco dos estudos, realizou-se uma análise de conteúdo (Bardin, 1977;Laville & Dionne, 1999) a partir da qual derivaram seis categorias, a saber: (a) compreensão geral sobre o fracasso escolar, que contemplou 13 artigos que buscaram entender o fracasso escolar de forma ampliada e a partir de fontes de dados e/ou perspectivas de professores, alunos, pais e profi ssionais, sem nenhuma hipótese ou expectativa prévia (Bastos et al, 2009;Bray & Leonardo, 2011;Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Guler, 2013;Hancer, 2012;Hjör-ne & Säljö, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener, 2009;Lanza, Rhodes, Nix, Greenberg, & Conduct Problems Prevention Research Group, 2010;Lynn, Bacon, Totten, Bridges, & Jennings, 2010;Oliveira & Macedo, 2011); (b) fracasso escolar relacionado aos alunos, que envolveu 13 artigos que consideraram variáveis que envolviam os próprios alunos (Bidjerano, 2010;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lopes & Teixeira, 2012;Martinelli & Genari, 2009;Millones, Leeuwen, & Ghesquière, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Pershey, 2010;Rombaldi et al, 2012;Sarver et al, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013;Vasconcelos, 2010;Walkey, McClure, Meyer, & Weir, 2013;Williams et al, 2013); (c) fracasso escolar relacionado à família, que abarcou três artigos com foco nas variáveis familiares (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern, 2014;…”

Renomeando o fracasso escolar

“…O termo fracasso escolar, utilizado para fazer referência às dificuldades de aprendizagem (Lima, 2014), problemas de comportamento (Osti & Brenelli, 2013a;Osti & Brenelli, 2013b), baixo desempenho escolar (Gauffin, Vinnerljung, Fridell, Hesse, & Hjern, 2013;Guler, 2013;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Soponaru, Tincu, & Iorga, 2014;Williams, Dunlop, Kramer, Dever, Hogue, & Jain, 2013), distorção idade-série/ano (Silva, 2014;Soares, 2015), abandono escolar precoce (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern., 2014;Soares, 2015) ou repetência (Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Gran & Nieto, 2013;Nocentini, Calamais, & Menesini, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013) é amplamente difundido no contexto nacional e internacional, sendo também usado pelo Conselho Nacional de Educação (Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Embora fique evidente na literatura a ambivalência e a falta de especificidade do conceito, ele ainda é utilizado como um termo atual e considerado mais sintético que outras expressões utilizadas com a mesma conotação, o que talvez dificulte sua substituição (Marchesi & Pérez, 2004).…”