Parent and Teacher Ratings of Peer Interactive Play and Social-Emotional Development of Preschool Children at Risk

Abstract

Estimates of agreement and consistency between parent and teacher ratings of peer-interactive play and social emotional development were examined in a sample of preschool children at risk for academic difficulties. Eighty-three pairs of parents and teachers of 4-year-old children completed the Penn Interactive Peer Play Scale (PIPPS) and 69 of these pairs also were interviewed with the Vineland Social-Emotional Early Childhood Scales (SEEC). Significant mean differences were found between parent and teacher scores on the PIPPS, but not on the SEEC. No noteworthy correlations were found between raters on the PIPPS, though low to moderate correlations were revealed between parent and teacher responses on the SEEC. Multivariate techniques revealed statistically significant and noteworthy correlations between parent and teacher responses on the SEEC but not on the PIPPS. Results are discussed within the context of conducting multifaceted, ecological assessments with preschool children. Implications for early childhood educators and interventionists are noted regarding the importance of gathering and interpreting multiple sources of information that contribute to an understanding of young children's behavior.

Pais, educadores e testes: estão de acordo na avaliação de aptidões de crianças pré-escolares?

“…Finalmente, o envolvimento dos pais no processo de avaliação pode contribuir para torná-los observadores mais atentos dos comportamentos da criança e mais realistas na avaliação que fazem das aptidões daquela (Dinnebeil & Rule, 1994). As classificações atribuídas por cada um dos informadores devem, pois, ser vistas como contribuições individuais susceptíveis de enriquecer a avaliação psicológica e tornar mais precisos os juízos feitos com base nela (Bracken, Keith, & Walker, 1998;Dinnebeil & Rule, 1994;Gagnon, Nagle, & Nickerson, 2007;Winsler & Wallace, 2002). Neste contexto, as divergên-cias entre informadores devem ser esperadas e encaradas como úteis para a compreensão das capacidades e necessidades da criança (Bagnato & Neisworth, 1991).…”

Pais e/ou professores? Acordo entre informadores na avaliação socioemocional de pré-escolares

“…Em primeiro lugar, as correlações reduzidas a modestas encontradas nos vários estudos apontam para um grau de acordo relativamente baixo entre informadores com papéis diferentes na vida da criança (pais e professores) Cranes et al, 2011;Culp et al, 2001;Gagnon et al, 1992;Gagnon et al, 2007;Goodman, 2001;Gross et al, 2004;Hinshaw et al, 1992;Klyce et al, 2011;Liu et al, 2011;Miner & Clarke-Stewart, 2008;Murray et al, 2007;Phillips & Lonigan, 2010;Renk & Phares, 2004;Stefan, Balaj, Porumb, Albu, & Miclea, 2009;Stone, Otten, Engels, Vermulst, & Janssens, 2010;Verhulst & Akkerhuis, 1989;Vitaro et al, 1991;Winsler & Wallace, 2002). Em segundo lugar, os pais (em especial a mãe) tendem a cotar os seus filhos com mais problemas de comportamento do que os professores (Cranes et al, 2011;Culp et al, 2001;Gagnon et al, 1992;Gross et al, 2004;Herrera & Little, 2005;Miner & Clarke-Stewart, 2008;Verhulst & Akkerhuis, 1989;Winsler & Wallace, 2002).…”

“…Esta evidência é justificada pelo facto de serem os adultos com quem as crianças passam mais tempo, com mais oportunidades para as observar e num leque de situações mais diversificado (BergNielsen, Solheim, Belsky, & Wichstrom, 2012;Grietens et al, 2004;Keogh & Bernheimer, 1998;Vitaro, Gagnon, & Tremblay, 1991). Deste modo, dado que o comportamento da criança numa situação de avaliação em consultório poderá não ser representativo dos problemas que motivaram o seu encaminhamento para a consulta, tem sido enfatizada a relevância de uma avaliação de problemas de comportamento sustentada numa perspetiva conjunta de pais e professores, por forma a obter descrições do comportamento em diferentes contextos e a aumentar a validade dos dados recolhidos Gagnon et al, 1992;Gagnon et al, 2007;Herrera & Little, 2005).…”

“…Esta ideia da recolha de informação junto de múltiplos informadores tem subjacente a importância das diferentes perspetivas de cada um deles, na tentativa de integrar essa informação para obter um retrato mais coerente/fidedigno do funcionamento da criança, ao interagir com vários adultos com um papel significativo na sua vida e nos diversos contextos em que passa a maior parte do seu tempo (casa e jardim-de-infância) Gagnon, Nagle, & Nickerson, 2007;Murray et al, 2007;Offord et al, 1996;Verhulst & Akkerhuis, 1989).…”

“…Ou seja, se por um lado o recurso a vários informadores permite recolher informação única acerca do funcionamento socioemocional das crianças, por outro lado, estas diferentes perceções poderão tornar-se problemáticas para profissionais de saúde mental interessados no padrão habitual de funcionamento da criança (Klyce et al, 2011;Renk, 2005;Verhulst & Akkerhuis, 1989), e até colocar dúvidas acerca da fidedignidade das classificações atribuídas pelos informadores (Gagnon et al, 2007;Renk, 2005;Seabra-Santos & Gaspar, 2012). Consequentemente, várias questões podem ser equacionadas: o que fazer quando dois informadores não concordam, ou ainda, quem está numa melhor posição para determinar se o problema é relevante ou não?…”