Pais e/ou professores? Acordo entre informadores na avaliação socioemocional de pré-escolares

Abstract

RESUMO -Pais e professores são os informadores mais requisitados na avaliação socioemocional em idade pré-escolar. Todavia, o facto de informadores que interagem com a criança em diversos contextos poderem ter perspetivas distintas coloca, frequentemente, em causa a fiabilidade e validade desses relatos. O presente artigo tem por objetivo rever 22 estudos de 57 identificados, publicados desde 1987 até 2011, acerca do acordo entre informadores dos contextos familiar e escolar, no preenchimento de inventários comportamentais. Os vários estudos sugerem um grau de acordo reduzido a moderado e a inexistência de um informador-chave na avaliação socioemocional, alertando para a necessidade de recolha paralela da perspetiva de pais e professores, para obter um retrato mais completo dos comportamentos. São discutidas as implicações dos resultados para estudos futuros.Palavras-chave: pais, professores, acordo entre informadores, avaliação socioemocional, pré-escolar Parents and/or Teachers? Inter-Ratter Agreement on Preschoolers SocialEmotional AssessmentABSTRACT -Parents and teachers are the most requested informants for preschool social-emotional assessment. However, the fact that informants who interact with the child in different settings may have different perspectives frequently calls into question the reliability and validity of these reports. The present paper intends to review 22 studies of 57 identified, published between 1987 and 2011, about the agreement between informants from home and school settings while completing rating scales. The studies suggest a low to moderate informant agreement and the inexistence of a key-informant in social-emotional assessment, therefore drawing attention to the need to collect the perspectives of both parents and teachers, as a means of achieving a more complete picture of behaviors. Results are discussed in their implications for future research.

Problemas emocionais e de comportamento e rendimento escolar em adolescentes

“…Desse modo, acredita-se ser importante desenvolver estudos que envolvam diferentes informantes a fim de fornecer um quadro mais detalhado desses problemas em diferentes contextos e nortear intervenções potencialmente efetivas, além de minimizar a influência das diversas expectativas e possíveis vieses dos pesquisadores (Gomez, Vance, & Gomez, 2014;Souza, Abade, Silva, & Furtado, 2011). Nessa perspectiva, familiares e professores, por pertencerem a importantes contextos de desenvolvimento, como família e escola, são observadores privilegiados do comportamento dos adolescentes (Major & Seabra-Santos, 2014). Já no que concerne aos adolescentes, a avaliação sobre seus próprios comportamentos pode trazer contribuições relevantes para a compreensão dos indicadores avaliados (Grigorenko, Geiser, Slobodskaya, & Francis, 2010).…”

Escala de Avaliação das Estratégias Sociais: Um estudo de validação com crianças em idade pré-escolar

“…Apesar de estes profissionais habitualmente serem considerados bons informantes (e.g., Winsler & Walhace, 2002), dadas as oportunidades repetidas de que usufruem para observar o comportamento das crianças em contexto natural (e.g., Sabol & Pianta, 2012), é possível que diferentes educadores de infância apreciem de forma diferente os comportamentos das crianças (i.e., fidelidade interobservadores) ou, ainda, que as crianças utilizem estratégias distintas em função da presença/ausência do educador de infância. Estão em causa limitações comuns a outras medidas de heterrorelato; contudo, devem ser examinadas com cuidado, não esquecendo que o recurso a outras fontes de informação, nomeadamente pais e observadores independentes, pode resultar numa compreensão mais aprofundada das estratégias sociais que as crianças utilizam no jogo com pares em diferentes contextos (Major & Seabra-Santos, 2014).…”

Brinquedo terapêutico na administração de medicação endovenosa em crianças: estudo exploratório

“…Delante de una ocurrencia desconocida, a la cual e niño imagina ser amenazador, confiará más en su imaginación de que en algo dicho para hacerla aceptar la situación (13) . En esa fase, el niño presenta desarrollo acelerado de su creatividad y, muchas veces, confunde fantasía y realidad, pudiendo transformar una experiencia nueva en un evento de proporciones monstruosas en su imaginario, resultando en la dificultad en aceptar que la realidad pueda no ser tan asustadora (14) .…”

“…Aunque estudios (1)(2)5,(7)(8)10,14,19) comprueben los beneficios del BT en el preparo del niño para la realización de punción venosa y otros procedimientos invasivos, poco se sabe sobre los efectos de la técnica en el preparo de niños para la administración de medicamentos EV, lo que demuestra la necesidad de profundizar el conocimiento sobre la temática.…”