"Parece um prezinho": famílias de classes populares e o novo ensino fundamental

Abstract

RESUMO.Este artigo aborda parte dos resultados de pesquisa desenvolvida em 8 turmas de primeiro ano de 5 escolas municipais, visando estudar a implementação do Ensino Fundamental (EF) de 9 anos. Desenvolvida em 2006 -ano de adoção do novo EF no município em que as escolas se encontram -a pesquisa compôs-se por conjunto de procedimentos metodológicos, dos quais destacamos as entrevistas semi-estruturadas com 58 familiares de alunos de 6 anos das turmas estudadas. As análises do material empírico permitiram evidenciar que a recepção do novo EF pelos entrevistados foi predominantemente favorável, decorrente de expectativas de alfabetização das crianças. Consequentemente, avaliaram de modo positivo atividades de leitura/escrita no primeiro ano, criticaram a baixa freqüência das mesmas no cotidiano escolar e opuseram-se à existência de outras atividades no currículo, sobretudo às atividades lúdicas. Com este estudo, pretende-se contribuir para reflexões sobre desafios a serem enfrentados na implementação do novo EF, focalizando, particularmente, as relações famílias-escolas. Palavras-chave:Ensino fundamental de 9 anos; avaliação das práticas pedagógicas; relações família-escola. "IT LOOKS LIKE A KINDERGARTEN": LOW-INCOME FAMILIES AND THE NEW ELEMENTARY TEACHINGABSTRACT. This article relates to part of the results of a research developed in 8 first year classes of 5 city-funded schools, with the objective of studying the implementation of nine year Elementary Teaching (ET). Developed in 2006 -the year the new ET in the city-funded schools was adopted -the research was composed of a group of methodological procedures, the main focus of which will be semi-structured interviews with 58 relatives of six-year old students of those classes studied. The analysis of the empirical material revealed that the acceptance of the new ET by those interviewed was predominantly favorable, according to the expectation of a child's reading/writing process. Consequently, they evaluated in a positive way the reading/writing activities, criticized their low occurrence and were against other activities in the curriculum, especially games. The aim of this study is to contribute to reflections on challenges to be faced in the implementation of the new ET, focusing specifically on family-school relationships.Key words: 9 year Elementary Teaching; pedagogical procedure evaluation; family-school relationships. "PARECE UNA CUNA": FAMILIAS DE CLASES POPULARES Y LA NUEVA ENSEÑANZA FUNDAMENTALRESUMEN. Este artículo aborda parte de los resultados de las investigaciones desarrolladas con 8 grupos de primer año, de 5 escuelas municipales, con el objetivo de estudiar el proceso de implementación de la nueva Enseñanza Fundamental (EF) de 9 años. Desarrollada en 2006 -año de adopción de la nueva EF en el municipio en que se encuentran las escuelas -la investigación se basa en un conjunto de procedimientos metodológicos, de los cuales serán resaltadas las entrevistas semiestructuradas con 58 familiares de los alumnos con 6 años de edad de los grupos estudi...

Imaginar, calcular, ressignificar: articulações entre imaginação e cognição em práticas pedagógicas

“…Nas entrevistas realizadas com pais ou familiares dos alunos, foi claramente perceptível a sua adesão quanto à importância da inclusão de atividades lúdicas compondo o currículo, consubstanciando os trabalhos que visam o enriquecimento da capacidade de imaginar. O mesmo não ocorre nas escolas públicas (Rocha, 2010). Quando se trata de grupos populares, predomina-se avaliações segundo o que Thin (2006, p.211) denominou de lógica da eficácia:…”

“…Havia, portanto, forte potencial para que a imaginação fosse valorizada nas escolas. Porém, nas pesquisas feitas desde 2006, isso não ocorreu (Rocha, 2009(Rocha, , 2010Rocha et al, 2012b). A partir da análise de teses e dissertações que investigaram a implantação ou implementação do EF, pode-se afirmar que em âmbito nacional as práticas pedagógicas foram alteradas de forma bem discreta, persistindo priorização das atividades tipicamente escolares (Rocha et al, 2012a).…”