Para Que Ensinar Ciência No Século Xxi? - Reflexões a Partir Da Filosofia De Feyerabend E Do Ensino Subversivo Para Uma Aprendizagem Significativa Crítica
Abstract:RESUMO: A sociedade contemporânea é marcada por mudanças drásticas e rápidas, e assim uma educação pautada em transmitir verdade, certezas, dicotomias, entidades isoladas vem perdendo o sentido. A escola poderá ser mais útil se preparar os alunos para não serem subjugados aos poderes dominantes presentes na sociedade em que vivemos. Em especial, a educação em ciências pode ter um papel importante nesta nova forma de ver a educação. Este trabalho relata uma pesquisa de caráter teórico e empírico que procurou ex… Show more
“…La educación científica del siglo XXI debe caracterizarse por formar personas con un pensamiento crítico, que les permita afrontar una sociedad contemporánea, cambiante y vertiginosa (Damasio & Peduzzi, 2018). Frente a esto, surgen enfoques como la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico (TASC) propuesta por Moreira (2005), que fomenta las reflexiones en el aula, logrando de esta manera, no solo aprendizajes significativos sino también, contribuyendo a que el estudiante afronte los desafíos de su vida cotidiana de una manera reflexiva y crítica.…”
El aprendizaje significativo y crítico de la relatividad general por parte de los estudiantes es una necesidad inminente gracias a los nuevos descubrimientos en el área de la astrofísica y por su impacto en el ámbito social y tecnológico. El objetivo de este trabajo es analizar la incorporación de los principios de la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico en la educación básica y media, y valorar la posibilidad de implementar estos principios en la enseñanza de la relatividad general. Se aplica el protocolo PRISMA en una revisión sistemática de artículos científicos entre los años 2012 y 2023, proporcionados por bases de datos como Web of Science, Scopus, Dialnet y Google Scholar. Se eligieron artículos en español, inglés y portugués que dieran cuenta de propuestas de intervención en las que se abordaran los principios del aprendizaje significativo crítico para la formación de estudiantes de la educación básica y media. Se analizaron 23 estudios en los que se consideró la implementación de los principios de esta teoría en el aprendizaje de conceptos de ciencias naturales y matemáticas. Se concluye, tras el análisis, que hay un interés en abordar los principios del conocimiento previo, interacción social y del cuestionamiento y la no utilización de la pizarra en estos niveles educativos. En relación con la enseñanza de la relatividad general, su contexto histórico y revolución conceptual permite abordar principios como el desaprendizaje, el conocimiento como lenguaje y la incertidumbre del conocimiento.
“…La educación científica del siglo XXI debe caracterizarse por formar personas con un pensamiento crítico, que les permita afrontar una sociedad contemporánea, cambiante y vertiginosa (Damasio & Peduzzi, 2018). Frente a esto, surgen enfoques como la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico (TASC) propuesta por Moreira (2005), que fomenta las reflexiones en el aula, logrando de esta manera, no solo aprendizajes significativos sino también, contribuyendo a que el estudiante afronte los desafíos de su vida cotidiana de una manera reflexiva y crítica.…”
El aprendizaje significativo y crítico de la relatividad general por parte de los estudiantes es una necesidad inminente gracias a los nuevos descubrimientos en el área de la astrofísica y por su impacto en el ámbito social y tecnológico. El objetivo de este trabajo es analizar la incorporación de los principios de la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico en la educación básica y media, y valorar la posibilidad de implementar estos principios en la enseñanza de la relatividad general. Se aplica el protocolo PRISMA en una revisión sistemática de artículos científicos entre los años 2012 y 2023, proporcionados por bases de datos como Web of Science, Scopus, Dialnet y Google Scholar. Se eligieron artículos en español, inglés y portugués que dieran cuenta de propuestas de intervención en las que se abordaran los principios del aprendizaje significativo crítico para la formación de estudiantes de la educación básica y media. Se analizaron 23 estudios en los que se consideró la implementación de los principios de esta teoría en el aprendizaje de conceptos de ciencias naturales y matemáticas. Se concluye, tras el análisis, que hay un interés en abordar los principios del conocimiento previo, interacción social y del cuestionamiento y la no utilización de la pizarra en estos niveles educativos. En relación con la enseñanza de la relatividad general, su contexto histórico y revolución conceptual permite abordar principios como el desaprendizaje, el conocimiento como lenguaje y la incertidumbre del conocimiento.
“…É esse tipo de educação científica que pode promover formação de um cidadão no contexto contemporâneo que não seja subjugado por ele, aprender conteúdo da Ciência, sobre a Ciência, mas não como ciência como fonte de verdades e certezas acabadas. Nesse sentido, o professor não deve apenas transmitir o conhecimento como algo pronto, mas possibilitar condições para que compreenda sua produção e transformação ao longo do tempo Peduzzi, 2018).…”
O presente trabalho apresenta como objetivo geral discutir quais os princípios que a Epistemologia de Paul Feyerabend e a Teoria de Aprendizagem Significativa Crítica de Marcos Antonio Moreira podem contribuir para o ensino de ciências de modo que auxilie a prática dos professores. No ensino de ciências essa relação leva à necessidade de reflexão do docente para que possa favorecer em sala de aula uma série de aprendizagens, como: (1) aprender a partir dos erros, pois estes fazem parte da construção de conhecimento, (2) aprender sobre a incerteza do conhecimento, (3) fazer uso do questionamento frente ao conhecimento pronto desenvolvendo uma postura ativa, aprender a partir de diversas estratégias metodológicas e recursos didáticos, (4) consciência semântica em que o aprendiz compreende que o significado está nas pessoas e não nas palavras, entre outras questões.
“…É bastante curioso que trabalhos que visam estabelecer interlocuções entre a divulgação científica e o seu uso no ensino, não tratem de forma profícua e com profundidade, questões relativas à HFC junto ao seu público-alvo ou seus propósitos. A literatura voltada ao ensino de ciências, por certo, tem destacado a significativa relevância desse campo de estudos nas últimas décadas (Damasio & Peduzzi, 2018;Forato et al, 2011;Moreira, 2017;Peduzzi, 2001). A sua interlocução com a área da divulgação científica, embora pouco explorada, parece promissora e relevante frente a uma visão cada vez mais crítica da ciência, que tanto se almeja e necessita.…”
Section: Divulgação Científica: Interlocuções Com Hfc E/ou Ndc E As Questões De Para Que E Para Quemunclassified
O presente trabalho apresenta uma revisão bibliográfica sobre o tema divulgação científica em periódicos brasileiros de ensino de ciências no último decênio. Buscou-se, nos trabalhos, apontamentos e reflexões dos autores acerca de: (i) para quê fazer ou se apropriar da divulgação científica; (ii) para quem se destina essa divulgação; (iii) aspectos da história e filosofia da ciência; (iv) reflexões acerca de Natureza da Ciência. Foram identificados, inicialmente, um total de 99 artigos. Após um exame preliminar, com o desenvolvimento de categorias específicas, 36 deles foram objeto de uma análise pormenorizada. Uma das implicações dessa pesquisa sinaliza a necessidade de mais trabalhos e reflexões sobre aspectos metafísicos relativos à divulgação científica (questões de para quê e para quem) no âmbito de sua utilização no ensino e, inclusive e principalmente, acerca de sua relação com aspectos de História, Filosofia e Natureza da Ciência.
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