Özel Eğitim Öğretmenlerinin Oyun Öğretimine İlişkin Öz-Yeterlik Düzeylerinin İncelenmesi

Akmeşe, Pelin Piştav; Kayhan, Nilay

doi:10.21565/ozelegitimdergisi.274303

Cited by 6 publications

(16 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Saracaloğlu & Yenice (2009) carried out a study in which no statistically significant difference was observed between the self-efficacy levels of science and classroom teachers with regard to the years of experience variable. Akmeşe & Kayhan (2017) carried out a study as a result of which it was observed that teachers with a teaching experience of 16-20 years in game teaching have higher levels of self-efficacy. In addition, they also reported that the self-efficacy levels of teachers increase with increasing years of experience (Darling-Hammond, 2003;Soodak & Podell, 1993).…”

Section: Discussion Conclusion and Suggestionsmentioning

confidence: 99%

“…There are various studies in literature examining the self-efficacy levels of special education teachers (Antoniou, Geralexis & Charitaki, 2017;Bergen, 2013;Kaner, Şekercioğlu & Yellice-Yüksel, 2007;Karahan & Uyanık-Balat, 2011;Kumcağız, Demir & Karadaş, 2017;Piştav Akmeşe & Kayhan, 2017;Soodak, & Podell, D. 1993;Soto & Goetz, 1998). In this study, the self-efficacy levels of teachers working at special educations schools (individuals with mental disability and autism spectrum disorder) were examined with regard to certain variables.…”

Section: Tablomentioning

confidence: 99%

“…Alanyazına baktığımızda özel eğitim öğretmenlerinin öz-yeterlik düzeylerini inceleyen çeşitli araştırmalar bulunmaktadır (Antoniou, Geralexis & Charitaki, 2017;Bergen, 2013;Kaner, Şekercioğlu & Yellice-Yüksel, 2007;Karahan & Uyanık-Balat, 2011;Kumcağız, Demir & Karadaş, 2017;Piştav Akmeşe & Kayhan, 2017;Soodak, & Podell, 1993;Soto & Goetz, 1998).…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Mesleki Öz-Yeterlilik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yavuz

2020

Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı özel eğitim okullarında çalışan öğretmenlerin öğretmen öz-yeterlik düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılı içerisinde İstanbul ili Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı özel eğitim kurumlarında çalışan 369 öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Tschannen-Moran ve Hoy (2001) tarafından geliştirilen, Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçeye uyarlanan "Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizi için SPSS 22.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırma verilerine normallik testi uygulanmıştır. Normal testi sonucunda verilerin normal dağılım gösterdiği gözlenmiş bu sebeple bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü ANOVA testi uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre cinsiyet değişkeni açısından genel ölçek puanında ve ölçek alt boyutlarında kadın öğretmenlerin lehine ve özel eğitimde çalışmayı uygun görme değişkeni açısından genel ölçek puanında ve ölçek alt boyutlarında özel eğitimde çalışmayı uygun gören öğretmenlerin lehine anlamlı farklılık gözlenmiştir. Buna karşın iş arkadaşlarından destek görme, idarecilerden destek görme, çalıştığı yetersizlik grubu, yaş ve çalışma yılı değişkenlerinde genel ölçek puanında ve ölçek tüm alt boyutlarda anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir.

show abstract

Section: Discussion Conclusion and Suggestionsmentioning

confidence: 99%

Section: Tablomentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Mesleki Öz-Yeterlilik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yavuz

2020

Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Researchers reported that only the age variable has a significant difference on the game teaching planning, evaluation, and professional self-efficacy scores, in favor of preschool teachers who are under 25 years old. In another study in which the self-efficacy levels of the special education teachers in game teaching was investigated, Piştav-Akmeşe ve Kayhan (2017) found that the graduation field of the teachers, if they took game teaching lessons during their undergraduate education or not and professional experience constitute a significant difference on the game teaching planning, application and evaluation and their professional self-efficacy.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Quality special education services are closely related to the quality and the efficacy of the teachers. Teachers' level of knowledge and skills of the curriculum and special education field in general affect the special education services positively (Güleç-Aslan, Özbey, Sola-Özgüç and Cihan, 2014; Piştav-Akmeşe and Kayhan, 2015;Sucuoğlu and Kargın, 2006). Special education services are designed based on individual needs of students with special needs.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Investigation of Difficulties Faced by Special Education Teachers and Their Self-Efficacy Beliefs

Akmeşe

Kayhan

2019

TRSPED

View full text Add to dashboard Cite

Quality special education services are closely related to the quality and the efficacy of the teachers. The purpose of this study is to investigate the difficulties faced by the special education teachers and their selfefficacy beliefs. The study included 84 special education teachers. Data for the study were collected using the Tool for Identifying Difficulties Faced by Special Education Teachers and Teacher Interpersonal SelfEfficacy Scale. Results showed that while the difficulties faced by the teachers did not differ based on gender, they differed significantly based on the undergraduate programs from which the teachers graduated, type of the school in which the teachers worked and the need for the in-service training. Another finding of the study was that the self-efficacy beliefs of the teachers do not differ based on their gender, undergraduate program from which they graduated and type of the school they worked in. However, self-efficacy beliefs of the teachers differed according to their need for in-service training. Recommendations for future practice is presented. Öz Özel eğitim hizmetleri öğretmenlerin niteliği ve etkililiği ile yakından ilişkilidir. Bu çalışmanın amacı, özel eğitim öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler ve öz-yeterlik inançlarını incelemektir. Çalışma 84 özel eğitim öğretmeni ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri Özel Eğitim Öğretmenlerinin Karşılaştığı Zorlukları Belirleme Aracı ve Kişilerarası Öz-Yeterlik Ölçeği ile toplanmıştır. Öğretmenlerin karşılaştıkları güçlüklerin cinsiyete göre farklılık göstermediği gözlenirken, mezun oldukları lisans programına, görev yaptıkları okul türüne ve hizmet içi eğitim gereksinimleri olup olmama durumuna göre gruplar arasında anlamlı farklılık görülmüştür. Araştırmanın diğer bir bulgusu ise, öğretmenlerin öz-yeterlik inançlarının cinsiyetlerine, mezun oldukları lisans programına ve çalıştıkları okul türüne göre farklılık göstermediği, ancak hizmet içi eğitim gereksinimleri olup olmama durumuna göre değiştiğini ortaya koymaktadır. Çalışmanın sonunda uygulamaya yönelik öneriler sunulmuştur.

show abstract

The Examination of Special Education Teachers’ Views On Teaching Play Skills to Children With Autism Spectrum Disorders

GULVEREN¹,

Özkan²,

Öncül³

2022

ENAD

View full text Add to dashboard Cite

The current study aims to understand how the special education teachers define play skills, examine their views on the teaching of play skills to children with ASD, and determine their experiences in teaching play skills to children with ASD. The phenomenological design, one of the qualitative research methods, was used in the study. The participants were 14 special education teachers working in a special education school. A semi-structured interview was used to collect data. The findings reveal that the special education teachers defined the play skills as entertaining and teaching activities; they found the play skills are essential and should be taught to children with ASD. They also think that the play affects the psychomotor, language and communication, social-emotional, and cognitive development of children with ASD positively, play skills can be taught in any age and anywhere by teachers, parents, and caregivers. The findings also indicate that most of the teachers involved play skills training in individualized education programs of their students. They used peer tutoring, in-vivo and video modelling, dramatization, response prompt strategies, and incidental teaching as an intervention. Based on the results, it can be suggested that teachers should receive training and seminars on teaching play skills to children with ASD and that teachers should be encouraged and supported to include play skills goals when designing an individualized educational program for children with ASD.

show abstract

Özel Eğitim Öğretmenlerinin Oyun Öğretimine İlişkin Öz-Yeterlik Düzeylerinin İncelenmesi

Cited by 6 publications

References 10 publications

Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Mesleki Öz-Yeterlilik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Mesleki Öz-Yeterlilik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Investigation of Difficulties Faced by Special Education Teachers and Their Self-Efficacy Beliefs

The Examination of Special Education Teachers’ Views On Teaching Play Skills to Children With Autism Spectrum Disorders

Contact Info

Product

Resources

About