Os significados do TDAH em discursos de docentes dos anos iniciais

Abstract

Resumo Trata-se de uma pesquisa cujo objetivo é investigar os significados do TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade) em discursos de docentes do ensino fundamental, das redes pública e privada, em Pernambuco. Foram realizadas vinte entrevistas, submetidas à técnica de análise da Psicologia Social Discursiva, cujo foco de interesse é a linguagem em ação, a função, os efeitos e o caráter argumentativo do discurso. A partir dos dados analisados, os autores mostram que os alunos considerados portadores do TDAH ou aqueles que apresentam atividade acima da média são colocados em categorias que apresentam um viés psicologizante ou biologizante. Os autores observam ainda que os comportamentos tidos como desviantes são explicados por categorias que contrastam estados de anormalidade e de normalidade. Ao individualizarem os casos dos alunos, os professores também evitam elaborar explicações sobre o modelo escolar. O estudo remete às dificuldades da inserção e inclusão no espaço educacional.

Crianças com TDAH e professoras

“…Outra dificuldade relatada pelas crianças, foi o relacionamento com os pares, apontando para vivências de exclusão e sofrimento, infelizmente mais uma vez corroborando com a literatura de que crianças com TDAH relatam sofrer de frequentes interações agressivas (verbais e corporais) e de exclusão por parte dos colegas (Gwerman et.al., 2016). (Silva et al, 2015), culminando na crença e no uso de medicamentos como solução para o fracasso escolar (Cruz et al, 2016). O presente estudo confirma esta tendência, 72% das crianças participantes utilizavam algum tipo de medicação.…”

A influência do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no aprendizado de crianças: Uma Revisão Integrativa da Literatura

“…Ao analisar a percepção dos professores (Quadro 2), os estudos evidenciam que a maioria das crianças com o transtorno apresenta dificuldade para se concentrar, não termina as tarefas e são desatentas, qualificando as mesmas como agitadas, impulsivas, agressivas e com dificuldade de cumprir regras (Jou et al, 2010). Além disso, foi possível identificar a ausência de um significado unívoco para o termo TDAH, com uso de expressões que remetem a um repertório estritamente médico e à linguagem cotidiana, para dar sentido ao distúrbio (Silva, Santos & Oliveira Filho, 2015), bem como que a maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino (Inácio, Oliveira & Mariano, 2017).…”

“…O educador ao constatar algum tipo de necessidade educacional específica, pode auxiliar o aluno na identificação de estratégias (cognitivas e metacognitivas) que facilitem o processo de aprendizagem, além de proporcionar novas práticas e estabelecer objetivos a fim de garantir o desenvolvimento pessoal e intelectual deste aluno (Amaral, 2007). Apoiando-se no planejamento interventivo e em processos efetivos de construção do conhecimento, o artigo de Silva, Santos & Oliveira Filho (2015) traz uma investigação de discursos, ideias e conceitos sobre TDAH a partir do olhar de professores do ensino fundamental das redes pública e privada em Pernambuco, refletindo sobre aspectos do modelo escolar vigente e manifesta as dificuldades da inserção e inclusão no espaço educacional. Ao analisar os discursos das docentes, os autores constatam um conjunto de contradições presentes em diferentes discursos e a relação com pressupostos ideológicos que regem suas práticas.…”

Indicadores Críticos para Avaliação de Habilidades Sociais Educativas em Situações Interpessoais Difíceis

“…Essa análise é relevante porque o aluno pode estar respondendo de forma atenta, durante a aula, a múltiplos estímulos, incluindo os internos como os próprios estados motivacionais, emocionais e de pensamento. Porém, a desatenção pode estar associada a uma "concorrência" de estímulos entre o conteúdo escolar e qualquer outra temática de preferência dos alunos que "prendam a sua atenção", revelando uma dificuldade do ambiente da escola de manter a atenção discente (Silva et al, 2015). Novamente, essa situação exige as HSE que tornam o conteúdo e o ambiente de aprendizagem mais atrativos.…”