OS SABERES DOCENTES NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: experiências no estado do Ceará

Abstract

As medidas de isolamento causadas pela pandemia da Covid-19 ocasionaram mudanças na prática docente. De abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso, o trabalho buscou compreender a influência do Ensino Remoto Emergencial (ERE) na mobilização de saberes de docentes da rede estadual do Ceará. Os 3.623 professores participantes relataram sobre adaptações aos recursos tecnológicos, especificidades das disciplinas e influências da formação inicial. Destes, 96% desejam continuar utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e 98% querem aprofundar seus conhecimentos para esse uso. Por fim, a adoção do ERE demandou a mobilização de saberes curriculares, disciplinares, experienciais, dentre outros, e confirmou a compreensão de que esses saberes se modificam com o tempo e as mudanças sociais. PALAVRAS-CHAVE: Ensino remoto emergencial; saberes docentes; rede pública de ensino; Ceará; Covid-19. ABSTRACTThe isolation measures caused by the Covid-19 pandemic led to change in teaching practice. Using a qualitative approach through a Case Study, this work aimed to comprehend the influence of Emergency Remote Teaching (ERT) on the mobilization of knowledge of the high school teachers of the public education system of Ceará. The 3.623 participating teachers reported the adaptations to technological resources, the specificities of the subjects, and the initial training. Of these, 96% of the teachers intend to continue using Digital Information and Communication Technologies (DICTs), and 98% wish to deepen their knowledge for this use. Finally, the adoption of ERE demanded the mobilization of curricular, disciplinary, experiential knowledge, among others, and confirmed the understanding that this knowledge changes with time and social changes.

(Des) politização

“…Dentre as implicações pedagógicas destacaram a falta de formação voltada ao contexto remoto, as desigualdades sociais, as más condições de moradia, a falta de acesso à internet, interferência de barulho interno e externo; tudo isto interferiu diretamente nas práticas pedagógicas. Assinalaram ainda o sentimento de que a potencialidade docente encontrada nas atividades presenciais parecia ter se modificado em desafios constantes para muitos docentes (FIRMINO et al, 2021). Em relação a vida social das mulheres, respondeu a P-2:…”

Ensino Remoto Emergencial na Pandemia do COVID-19: Desafios Existentes e Rendimento Acadêmico Discente

“…Reforçando essa tendência, Rondini, Pedro e Duarte (2020) constatam em pesquisa que a maioria dos respondentes declara pretender, de alguma maneira, manter o uso dos recursos tecnológicos após a pandemia (FIRMINO et al, 2021). Isso dá sinais de que os docentes pretendem adotar as TDICs nas aulas presenciais após o período de pandemia.…”

“…Para complementar o afirmado por Silva et al (2021), Firmino et al (2021) indicam, como principais dificuldades enfrentadas no ERE, as seguintes: a falta de interação, motivação e diálogo entre atores; acompanhamento dos estudantes; ausência de espaços para práticas; exclusão dos que não têm acesso às tecnologias; superficialidade do método de ensino; e mera transposição do ensino presencial. Ademais, os autores ainda apontam as seguintes três dificuldades no lado do docente: dificuldades do docente no uso de recursos e plataformas digitais; falta de apoio da comunidade escolar ao docente; e baixa adesão dos discentes às propostas.…”