Os produtos e processos educacionais dos programas de pós-graduação profissionais: proposições de um grupo de colaboradores

Abstract

Uma das principais discussões em torno da modalidade profissional para a Área de Ensino reside na compreensão sobre o Produto Educacional (PE) e sua validação, considerando os critérios adotados pela CAPES para a Avaliação Quadrienal (2017-2020) da produção técnica-tecnológica (PTT). Em função dessa importância, durante o Seminário de Meio Termo da Área, em 2019, foram organizados Grupos de Trabalho (GT) de PE e Doutorado Profissional, que trabalharam de maneira integrada, com a finalidade de elaborar os conceitos em conjunto. A partir da definição de PE elaborada pela Área de Ensino, detalhamos algumas possibilidades de Produtos e Processos Educacionais que contemplam as tipologias já definidas em documentos da Área e que nesse trabalho foram organizadas tendo como referência o Relatório do GT Produção Tecnológica da CAPES de 2019. Assim, é apresentado neste artigo o relatório do GT com a compreensão sobre PE e uma proposta com critérios que visam à etapa de avaliação do Qualis Educacional. Com Seminário de Meio Termo e o estudo elaborado pelo relatório técnico da CAPES propomos um conjunto de conceitos que devem subsidiar a análise do PE. Esses conceitos são sintetizados em um modelo de formulário de validação com o objetivo de possibilitar uma validação unificada do PE por bancas de defesa de dissertação ou tese. Dessa forma, entendemos que uma discussão mais detalhada sobre PE pode conduzir a uma maior qualificação destes, permitindo que o trabalho desenvolvido nos Programas de Pós-graduação Profissionais tenha reflexos diretos na melhoria da Educação Básica.

Produtos Educacionais Na Área De Ensino Da Capes: O Que Há Além Da Forma?

“…Seguindo uma tradição já consolidada, a estratégia de escuta e plenárias realizadas a cada Seminário de Acompanhamento, realizado pela Área de Ensino, têm garantido um processo cada vez mais transparente e democrático de discussão (RIZZATTI et al, 2020).…”

“…(BRASIL, 2019b, p. 22-25, grifos nossos) O Grupo de Trabalho apontou, de forma coerente, que diferentemente do que foi feito na quadrienal 2013-2016, a banca de avaliação da dissertação seria a instância mais apropriada para fazer uma avaliação qualitativa do Produto Educacional. Rizzatti et al (2020) afirmam que,…”

“…• Inovação: Considera-se que o PE é/foi criado a partir de algo novo ou da reflexão e modificação de algo já existente revisitado de forma inovadora e original (RIZZATTI et al, 2020).…”

“…Seguindo padrão semelhante ao proposto por Rizzatti et al (2020), a primeira seria obrigatória para Mestrados Profissionais, enquanto essa e a última para Doutorados Profissionais. Além disso, a linha elíptica ainda indica que todas essas etapas foram um ciclo contínuo de planejamento a partir de avaliações do processo, o que quer dizer que o protótipo criado ainda não é final, podendo ser melhorado ao longo da pesquisa.…”

“…Como resultado desse processo de avaliação, além de uma melhoria progressiva a qualidade dos materiais destinados às escolas públicas brasileiras, mas também as privadas, ao longo dos anos, não se encontram mais nos livros problemas conceituais grosseiros (CARVALHO e LIMA, 2010), por conta de rigorosos processos de avaliação. Tomando-se essa importante ação, bem como as referências aqui aportadas, algumas propostas poderiam ser incorporadas à ficha de avaliação proposta por RIZZATTI et al (2020). Por exemplo, no eixo Complexidade poderia ser perguntado: 1) Eixo conceitual: os conceitos, informações básicas, procedimentos e/ou imagens são apresentados, ou utilizados, sem erro conceitual, indução a erro ou contradições internas e condizentes com o referencial apresentado na dissertação/tese?…”