Os métodos de ensino no Brasil do século XIX

Abstract

ResumoO objetivo do estudo foi compreender historicamente como se deu o processo de constituição dos métodos de ensino no Brasil do século XIX, articulando-os à prática pedagógica e a difusão da escola pública. O estudo compara as ações desencadeadas na Corte e província do RJ, MT e PR tendo por bases as fontes de época, tais como a legislação, relatórios e escritos de pensadores do século XIX. A análise e interpretação da documentação e da bibliografia está alicerçada ao contexto de produção buscando estabelecer relações entre os princípios teóricos e metodológicos dos métodos e os projetos políticos e sociais em disputas. Esse movimento evidencia que os métodos foram/são construídos historicamente e que o aparecimento de um não significa o desaparecimento do outro. A história da educação tem demonstrado como é difícil o domínio pleno (teórico-prático) dos métodos de ensino por parte dos professores e que é de extrema importância conhecer os fundamentos históricos, filosóficos e pedagógicos dos métodos para poder intervir de forma precisa no interior das práticas escolares e na formação de professores.Palavras-chave: Métodos de ensino. Educação no século XIX. Prática pedagógica. Difusão da escola pública. AbstractThe purpose of the study was to understand historically how the process of constitution of teaching methods in nineteenth-century Brazil occurred, articulating them to the pedagogical practice and the diffusion of the public school. The study compares the actions taken in the Court and province of RJ, MT and PR based on the sources of age, such as legislation, reports and writings of thinkers of the nineteenth century. The analysis and interpretation of the documentation and the bibliography is based on the context of production seeking to establish relations between the theoretical and methodological principles of the methods and the political and social projects in disputes. This movement evidences that the methods have been / are historically constructed and that the appearance of one does not means the disappearance of the other. The history of education has demonstrated how difficult it is the mastery domain (theoretical-practical) of teaching's methods by teachers and that it is extremely importante to know the the historical, philosophical and pedagogical basis of the methods to be able to intervene precisely within school practices and in the training of teachers.

Aprendizagem Ativa Como Principal Estratégia Para Atendimento Das Novas Diretrizes Curriculares Nacionais Em Engenharia

“…O modelo tradicional de ensino, predominantemente adotado nos séculos XIX e XX (CASTANHA, 2017;SAVIANI et al, 2017), é caracterizado especialmente pela atuação do professor como transmissor de conhecimento. Por parte dos alunos destaca-se a capacidade de memorização e a habilidade para a resolução de exercícios descontextualizados por técnicas exaustivas de repetição, puramente mecânicas, que pouco levam a uma compreensão mais profunda acerca dos conceitos transmitidos ou da aplicação prática dos mesmos.…”

A trajetória da Educação Escolar Indígena no Brasil e seus desdobramentos entre os Terena no Mato Grosso do Sul

“…Entretanto, tais escolas ficavam sob a responsabilidade dos Estados, dando-lhes liberdade para a sua estruturação, não havendo nenhum estabelecimento de Diretrizes por parte do Governo Federal (ROMANELLI, 2007). É importante ressaltar que, segundo Castanha (2008), não havia no currículo nenhuma disciplina de caráter pedagógico. Conforme Romanelli (2007), somente a partir de Decreto-Lei 8530, de 2 de janeiro de 1946, quando foi criada a Lei Orgânica do Ensino Normal, fixou-se as normas de implantação desta modalidade de ensino para todo o território nacional, cujas finalidades seriam a promoção da formação docente para o ensino primário, formação de administradores escolares e desenvolvimento e propagação de conhecimentos e técnicas voltadas para a educação infantil.…”

O YouTube Como Instrumento Pedagógico para o Ensino de Genética na Pandemia de Sars-CoV-2

“…Estes alunos por sua vez, eram designados a ensinar os conteúdos ao restante da classe. Neste método a aprendizagem era fundamentada na reiteração e na fixação das atividades (CASTANHA, 2017).…”