Ortaokul Matemati̇k Öğretmenleri̇ni̇n Pedagoji̇k Alan Bi̇lgi̇leri̇ni̇n Bazi Bi̇leşenler Açisindan İncelenmesi̇: Koni̇ Örneği̇

Abstract

ÖZ. Bu araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin koni konusuna yönelik pedagojik alan bilgilerini, konu alan bilgileri, öğrenci bilgileri ve öğretim strateji bilgileri bileşenleri doğrultusunda incelemektir. Durum çalışması yönteminin kullanıldığı bu araştırmada, amaçlı örnekleme yöntemi esas alınmış ve çalışmanın katılımcılarını farklı hizmet süresine sahip altı matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada, yarı-yapılandırılmış görüşme, yarı-yapılandırılmış gözlem ve doküman incelemesi teknikleri kullanılarak veri üçlemesi yapılmıştır. Uygulama boyunca yapılan görüşmeler ile gözlemlerin tamamı ses kaydına alınmış, üç öğretmenin ders anlatımları video kaydına alınmıştır. Elde edilen verilerin analizinde, nitel veri analizi tekniklerinden yararlanılmıştır. Konu alan bilgilerinin analizinde Nvivo 8 paket programı kullanılmıştır. Çalışma sonunda, öğretmenlerin çoğunun, koni konusuna ilişkin alan bilgilerinin eksik veya yanlış olduğu görülmüştür. Diğer taraftan çalışmadan elde edilen bulgulara dayalı olarak, öğrenci bilgilerinin yeterli olduğu görülmüştür. Ayrıca çalışmada, öğretmenlerin öğrenciyi sürece katan "Buluş Yoluyla Öğrenme" gibi stratejileri yeterince kullanmadıkları görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Koni, konu alan bilgisi, öğretim stratejiler bilgisi, öğrenci bilgisi, matematik öğretmeni ABSTRACT. The purpose of the study was to examine the pedagogical content knowledge of middle school mathematics teachers based on its components: subject matter knowledge, knowledge of student, and knowledge of instructional strategies. The purposive sampling method was used in the study with the design of case study. The participants were composed of six middle school teachers having different number of experienced years. The data triangulation was made by using the techniques of semi-structured interviews, semi-structured observation and document analysis. Throughout implementation, audio recordings of all of the interviews and video recordings of observations and lessons of three teachers were collected. In this study, qualitative data analysis techniques were used. Nvivo 8 software package was used in order to analyze subject-matter knowledge. At the end of the study, it was found that most of the teachers had lacking or incorrect knowledge about component of subject-matter knowledge about cone. On the other hand, results showed that mathematics teachers' knowledge of student was sufficient. Furthermore, it was found that the teachers could not sufficiently use the strategies to have the students participated in the process such as "Discovery Learning".

Analysis of Internet Resources’ Use by Pre-service Mathematics Teachers

“…Les études réalisées ces dernières années se focalisent fortement sur l'analyse de manuels qui consiste à analyser leurs contenus (Ubuz et Sarpkaya, 2014;Sevimli et Kul, 2015;Bulut, Boz, ve Yavuz, 2016;Çavuş Erdem, Doğan, Gürbüz ve Şahin, 2017 etc. ) ; d'autres études se focalisent également sur la pratique des enseignants (Bukova Güzel et Özaltun Çelik, 2016;Gökkurt et Soylu, 2016;Özmantar, Dapgın, Çırak Kurt ve İlgün, 2017 etc.). Or un enseignant qui met en place une séquence d'enseignement n'utilise pas uniquement les manuels.…”

7. Sınıf Öğrencilerinin Denklem ve Eşitlik Konusundaki Öğrenmelerine Öğrenci Bileşeni Açısından Bir Bakış

“…Türkiye'de öğretmenlerin pedagojik alanbilgileri üzerine yapılan çalışmalar alan yazında son yıllarda yer bulmaktadır (Aksu ve Konyalıoğlu, 2015;Baştürk ve Dönmez, 2011;Eroğlu, 2012, Gökbulut, 2010Gökkurt ve Soylu, 2016, Karahasan, 2010Kutluk, 2011;Şimşek ve Boz, 2015).…”

Development of Pedagogical Content Knowledge of Classroom Teachers on The Numbers in Terms of Two Components

“…Thus, adequate content knowledge is not sufficient on its own for effective teaching (Tamils, 2013). For this reason, many researchers have focused on how teachers teach a field and reflect their content knowledge during the teaching process in addition to having adequate content knowledge (Cankoy, 2010;Gökkurt, 2014;Gökkurt & Soylu, 2016a, 2016bGürbüz, Erdem, & Gülburnu, 2013;Hill, Rowan, & Ball, 2005;Shulman, 1986Shulman, ,1987Tchoshanov, 2011).…”