Ortaokul Düzeyinde Geometriye Yönelik Bir Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı ortaokul düzeyinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin geometriye yönelik tutumlarını belirlemek için bir ölçeğin geliştirilmesidir. Bu amaçla çalışma tarama modeline göre tasarlanmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde uygun/kazara örnekleme yöntemi ele alınmış ve çalışma İzmir ilindeki bir devlet ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya bu ortaokulda öğrenim görmekte olan 640 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Ölçeğin faktör yapısının belirlenmesi için açımlayıcı faktör analizi ve ortaya konan yapının sınanması amacıyla doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Madde analizleri gerçekleştirilerek, iç tutarlılığın belirlenmesi için de Cronbach alfa güvenirlik analizleri yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin üç faktörden meydana geldiği belirlenmiştir. Bu faktörler; Olumlu tutumlar, Olumsuz tutumlar ve Teknolojidir. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ölçeğin mükemmel derecede uyum sergilediği belirlenmiştir. Madde analizleri sonucunda ise ölçekte yer alan maddelerin yeterince ayırt edici, yüksek geçerliğe sahip ve aynı yapıyı ölçen maddeler oldukları ortaya konmuştur. Güvenirlik analizleri ile ölçek ve ölçek alt faktörlerinin yeterince güvenilir oldukları tespit edilmiştir. Sonuçta geliştirilen ölçeğin ortaokul öğrencilerinin geometriye yönelik tutumlarının belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu ortaya çıkmıştır.

Origami Oyunlarıyla Yapılan Öğretimin 5. Sınıf Öğrencilerinin Geometriye Yönelik Tutumlarına Etkisi

“…Envanterden alınan yüksek puan geometriye tutumun olumlu olduğu anlamına gelmektedir. Alınan düşük puan ise, öğrencinin geometriye tutumunun olumsuz olduğunu göstermektedir (Özdişçi ve Katrancı, 2019(Özdişçi ve Katrancı, , s. 1571.…”

“…The study group of the research consisted of 42 students, 21 in the experimental group and 21 in the control group. In order to collect the data, the "Geometry Attitude Scale" prepared by Özdişçi and Katrancı (2019), whose reliability and validity has been proven, was applied to both groups simultaneously as a pre-test before the research and a post-test after the research. Application of the scale took 20 minutes.…”

Matematik Başarısının Geometriye Yönelik Tutum ve Geometri İnancı ile İlişkisinin İncelenmesi

“…Ayrıca Türkiye'de öğrencilerin geometri başarıları matematiğin diğer alanlarına göre daha düşüktür (Duatepe-Paksu ve Ubuz, 2009). Bununla bağlantılı olarak geometriye yönelik olumlu tutumun geliştirilmesi de önem taşımaktadır (Özdişçi ve Katrancı, 2019). Geometri dersi, öğrencilerin görselleştirme, eleştirel ve sezgisel düşünme, problem çözme, akıl yürütme ve ispat becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilmektedir (Jones, 2002).…”

“…Geometri tutumu ile ilgili yapılan yurt içindeki çalışmalarda genellikle ölçek geliştirme çalışmalarının ön planda olduğu ve deneysel çalışmaların da beraberinde yapıldığı görülmektedir (Bindak, 2004;Bulut, Ekici, İşeri ve Helvacı, 2002;Duatepe-Paksu ve Ubuz, 2009;Kaba, Boğazlıyan ve Daymaz, 2016;Özdişçi ve Katrancı, 2019;Taşdemir, 2008). Geometri inancı ile ilgili yurtiçinde yapılan çalışmalarda ise Kandemir ve Gür (2011) ortaöğretim öğrencilerinin matematik hakkındaki inançlarını araştırmış, Ünlü ve Ertekin (2018) ortaokul öğrencileri için geometriye yönelik inanç ölçeği geliştirmiştir.…”

“…In our country, students' geometry achievements are lower than other fields of mathematics (Duatepe-Paksu & Ubuz, 2009). In connection with this, it is also important to develop a positive attitude towards geometry (Özdişçi & Katrancı, 2019). Geometry lesson can help students develop visualization, critical and intuitive thinking, problem solving, reasoning and proof skills (Jones, 2002).…”