Organización y funcionamiento de los agrupamientos en Educación Superior: concepciones de los estudiantes

Abstract

Mónica Vallejo Ruí z monicavr@um.es Universidad de Murcia. Españ a ResumenTanto el uso apropiado de metodologí as activas en los procesos de enseñanza como el incremento de la participación y responsabilidad compartida del alumnado de su propio aprendizaje siguen siendo retos del sistema educativo. Para avanzar en este último sentido, crear espacios verdaderamente cooperativos de aprendizaje es un factor estraté gico clave. Este trabajo pretende contribuir al conocimiento de la influencia de criterios, normas y funcionamiento de los agrupamientos en el aprendizaje cooperativo en Educación Superior. Especí ficamente, la finalidad del presente estudio es conocer las valoraciones de los estudiantes sobre la organización y el funcionamiento de los grupos de trabajo má s idóneos para alcanzar un aprendizaje realmente cooperativo. El estudio se ha focalizado en asignaturas en las que se ha empleado la estrategia metodológica Aprendizaje Basado en Problemas -ABP, en adelante-en dos universidades de la Región de Murcia. Se ha aplicado la escala ACOES a 75 estudiantes de primer curso del grado de Educación Infantil de la Universidad de Murcia y de ISEN, Centro Universitario. Los resultados muestran una correspondencia entre las valoraciones de los estudiantes sobre el funcionamiento de los agrupamientos y las condiciones que en la literatura se han planteado como idóneas para que se desarrolle un aprendizaje cooperativo auté ntico. Entre esas valoraciones se destaca la necesidad de que se expliciten normas en el grupo, que las agrupaciones sean realizadas a criterio de los estudiantes y que el trabajo cooperativo esté altamente estructurado y controlado por el docente.Palabras clave: aprendizaje cooperativo; agrupamientos; competencias; educación superior; colaboración. AbstractBoth the appropriate use of active methodologies in teaching processes and the increased participation and shared responsibility of students for their own learning remain challenges of the education system. To make progress in this last sense, creating truly cooperative learning spaces is a key strategic factor. This paper aims to contribute to the knowledge of the influence of criteria, norms and functioning of groupings in cooperative learning in Higher Education. Specifically, the purpose of the present study is to know the students' evaluations about the organization and functioning of the working groups best suited to achieve truly cooperative learning. The study has focused on subjects in which the methodological strategy based on Problem-Based Learning (ABP) has been used in two universities in the Region of Murcia. The ACOES scale has been applied to 75 first-year undergraduate students at the University of Murcia and ISEN. The results indicate a correlation between the students' assessments of the functioning of the groupings and the conditions that in the literature have been considered as suitable for the development of authentic cooperative learning. Among these assessments is the need for rules to be made explicit in the group, for gr...

Competencias de cultura colaborativa y liderazgo en estudiantes agropecuarios de primer ciclo de carrera universitaria

“…Para Cadavieco, Martínez y Cabezas (2016), el trabajo colaborativo es potencialmente innovador entre los estudiantes, ya que los conduce a lograr avances significativos dentro del aprendizaje. El trabajo colaborativo o cooperativo (Torres y Vallejo, 2018) logra un incremento de la participación y responsabilidad del estudiantado para con sus compañeros y consigo mismo; por ello, es clave que el docente universitario cree espacios colaborativos dentro del proceso de impartición de su cátedra, evidenciando con ello la innovación permanente al interior de su praxis profesional.…”

“…Enero -junio Vol. 5 -1 -2020 http://sinergiaseducativas.mx/index.php/revista/ logros significativos, afincando en ellos el sentido de la responsabilidad (Torres y Vallejo, 2018).…”

Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente

“…Este se asocia con el concepto de calidad e intrínsecamente hace referencia a aquellos profesores con buenos logros académicos y que obtienen resultados importantes en los aprendizajes de sus estudiantes (Villalobos, 2011), vale decir, mayor autonomía y autorregulación permanente en la instalación de significados profundos para adoptar un comportamiento estratégico ante la realización de actividades en diversos contextos (González-Gómez, et. al, 2018;Torres-Soto & Vallejo-Ruiz, 2018). Por otra parte, Araneda (2018) plantea la necesidad de un sistema escolar de calidad "que aliente a niños, niñas y jóvenes a desarrollar sus capacidades y talentos, de manera que cada estudiante cuente con herramientas que les permitan construir sus proyectos de vida" (p. 8).…”