Opportunity Barriers and Promising Practices for Supporting Individuals with Complex Communication Needs

Johnston, Susan S.; Blue, Cheri Wild; Gevarter, Cindy; Ivy, Sarah E.; Stegenga, Sondra M.

doi:10.1007/s40474-020-00195-w

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“…Contextual fit seems essential when developing strategies to address knowledge and skill needs experienced by individuals who support or interact with AAC users (Johnston et al, 2023). For example, consider a situation where a paraeducator working in an inclusive classroom setting in a rural community received coaching through telepractice from a special education teacher.…”

Section: Contextual Fitmentioning

confidence: 99%

Addressing AAC Knowledge and Skill Barriers in Rural Communities: Strategies for Success

Johnston

2024

Rural Special Education Quarterly

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Professionals and communication partners report experiencing challenges with regard to developing the knowledge and skills needed to support individuals with complex communication needs who use augmentative and alternative communication (AAC). These challenges can be exacerbated in rural and remote areas where access to resources and training may be limited. This practitioner-focused article provides evidence-based strategies for addressing the knowledge and skill needs experienced by professionals and communication partners in rural communities, including strategies for (a) identifying AAC knowledge and skill needs, (b) accessing AAC resources, (c) using principles of instructional design and instructional coaching to address identified areas of need, (d) considering contexts for instruction, and (e) examining contextual fit.

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Section: Contextual Fitmentioning

confidence: 99%

Addressing AAC Knowledge and Skill Barriers in Rural Communities: Strategies for Success

Johnston

2024

Rural Special Education Quarterly

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“…Hay diversos estudios que documentan las barreras más frecuentes con las que se encuentran los compañeros de comunicación del menor y los profesionales encargados de acompañar a la familia para valorar al niño y determinar los pasos que seguir con el fin de abordar la implementación de la CAA, informándoles sobre los dispositivos de alta tecnología que se ajustan a las necesidades comunicativas, habilidades y preferencias del niño. Se evidencian hallazgos en la literatura que concretan diferentes ba rreras de la CAA en el entorno educativo, el ámbito profesional, el familiar, el personal del niño y las características de los dispositivos, por parte de profesionales del ámbito educativo y por especialistas del desarrollo, lenguaje, comunicación y/o aprendizaje (Johnston et al, 2020).…”

Section: Barreras En La Implementación De Saac De Alta Tecnologíaunclassified

Percepciones profesionales sobre las barreras para implementar un sistema aumentativo alternativo de comunicación de alta tecnología

González¹,

Mora

Gutiérrez-Ortega

2022

Bordón

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INTRODUCCIÓN. El campo de la comunicación aumentativa o alternativa (CAA) avanza continuamente y, dentro de este, cobran especial relevancia las nuevas tecnologías. Actualmente, los profesionales abordan el reto de facilitar la participación de los niños con necesidades complejas de comunicación a través del uso de dispositivos tecnológicos en el entorno y con las personas que pasan la mayor parte del tiempo. A partir de una revisión bibliográfica, en este estudio se documentan las limitaciones recogidas en otras investigaciones y que parecen ser las más significativas en la actualidad. El propósito de este trabajo es determinar las barreras que perciben los profesionales encargados de implementar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación (SAAC) de alta tecnología. MÉTODO. Se ha realizado un estudio no experimental, de tipo correlacional-comparativo en el que han participado 229 profesionales de diferentes ámbitos vinculados al contexto del estudio. Los profesionales respondieron al instrumento compuesto por cuatro categorías que analizan las actitudes y barreras. RESULTADOS. Se advierte la persistencia de un conjunto de barreras documentadas en la literatura y falsos mitos. Variables tales como la formación, la experiencia profesional y/o el contexto donde trabajan los individuos influyen en las percepciones de los profesionales. DISCUSIÓN. La existencia de múltiples obstáculos relacionados con las aptitudes y actitudes de los profesionales origina que estos adopten en la práctica creencias desacertadas y exijan un conjunto de prerrequisitos al menor para acceder al SAAC de alta tecnología. La falta de formación específica en CAA, la no comprensión del papel de la CAA y la falta de ayudas económicas son percibidas como barreras a la hora de la implementación.

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“…En el ámbito concreto del uso de SAAC, desde finales de los 90 del siglo pasado, se consideran uno de los predictores más importantes de su utilización (Soto, 1997;Stauter;Myers;Classen, 2017), por lo que su estudio se convierte en una prioridad. Conociendo la relevancia de estas percepciones, no son pocos los trabajos que hacen hincapié en la necesidad de fomentar la investigación al respecto tanto a nivel general (Hernández;Marchesi, 2021;Muccio et al, 2014) como en el ámbito concreto de la CAA (Johnston et al, 2020;Ryan et al, 2020). Por todo esto, vemos necesario profundizar en ellas y analizar las características que las acompañan.…”

Section: Introductionunclassified

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Segura-Pérez,

Acosta-Escareño,

Escorcia-Mora

et al. 2024

Educ. Pesqui.

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Resumen La escolarización de usuarios de sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC) en escuelas ordinarias ha aumentado en los últimos años de acuerdo a los principios de la educación inclusiva. Las percepciones docentes sobre los SAAC repercuten considerablemente en las prácticas escolares y en la utilidad final de estos sistemas como herramienta comunicativa e inclusiva, facilitadora de la presencia, progreso y participación del alumnado usuario. El presente estudio persigue analizar estas percepciones y conocer si aspectos como la formación o la experiencia previa influyen en ellas. Para ello se realiza un análisis mediante el Cuestionario de Percepciones sobre la Inclusión del Alumnado usuario de SAAC en aulas ordinarias (PSIASAAC) con una muestra de 122 docentes de la Comunidad Valenciana. Los resultados muestran percepciones favorables a la inclusión de este alumnado. Sin embargo, se evidencian diferencias significativas entre los docentes con y sin formación y/o experiencia profesional en torno a la comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA). La coincidencia con los hallazgos obtenidos por varios estudios previos llevados a cabo en diferentes contextos conduce a pensar que, si bien en líneas generales existen percepciones favorables a los estudiantes usuarios de SAAC, es necesario redoblar esfuerzos en la formación inicial y continua del profesorado y tratar de difundir experiencias prácticas exitosas en que el uso de SAAC contribuye a mejorar la inclusión educativa de los estudiantes usuarios.

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Opportunity Barriers and Promising Practices for Supporting Individuals with Complex Communication Needs

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References 59 publications

Addressing AAC Knowledge and Skill Barriers in Rural Communities: Strategies for Success

Addressing AAC Knowledge and Skill Barriers in Rural Communities: Strategies for Success

Percepciones profesionales sobre las barreras para implementar un sistema aumentativo alternativo de comunicación de alta tecnología

Percepciones del profesorado sobre el papel de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

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