Okuma Çemberi̇ Tekni̇ği̇ni̇n Öğretmen Adaylarinin Eleşti̇rel Okuma Öz Yeterli̇k Algilarina Etki̇si̇

Abstract

Reading can be described as getting meaning from written symbols in the classic sense. But today, information is changing rapidly and orienting in various ways through general networking, media, printed materials and so on. Therefore it is not enough alone to make sense of text. Today, to correctly understand what individuals read, to discuss accuracy and reliability of thoughts in the book, be able to query the information given by the work, to determine the purpose of author correctly, to explain the cause and effect relationships between events and concepts, to determine conflicting statements in the work has become a much more important. In this context, especially teachers and preservice teachers need to be higly critical reading self-efficacy perception. Because teachers and preservice teachers undertake decisive role in the relationship between students and books. To be conscious about the critical reading self-efficacy perception will provide to meet with more qualified and reliable work for students. In this context, the aim of this paper is defined as to examine the impact of the collaborative reading circle effect on preservice teachers' critical reading self efficacy perception. In this paper quasi experimental stduy method was preferred and research was designed semi-experimental pretest posttest control group design. The study was conducted on 103 Turkish preservice teachers who are receiving education in Dumlupınar University Faculty of Education. Paper's datas were collected through Critical Reading Self-Efficacy Perception Scale which has developed by Karadeniz (2014). According to the findings, collaborative reading circle technique has been effective in developing preservice teachers' critical reading self efficacy perceptions.

Okuma Çemberi Yönteminin Öğrencilerin Okuma Tutumlarına ve Eleştirel Okuma Becerisine Etkisi

“…İlgili alanyazın incelendiğinde okuma çemberiyle ilgili çalışmaların büyük kısmının okuduğunu anlama becerisine yönelik olduğu görülmektedir (Avcı ve Yüksel, 2011;Avcı vd., 2013;Karatay, 2017;Sarı, Kurtuluş ve Yücel-Toy, 2017;Balantekin, 2016;Kaya Tosun, 2018). Özbay ve Kaldırım (2015) ise öğretmen adaylarının eleştirel okuma öz yeterliliklerine etkisini araştırmıştır. Söz konusu yöntemin ortaokul düzeyindeki öğrencilerin eleştirel okuma becerisinin gelişmesine etkisi üzerine herhangi bir çalışma yapılmadığı görülmüştür.…”

Okuma Çemberinin Türkçe Eğitiminde Kullanımı: Bir Betimsel İçerik Analizi

“…Öğrencilerin hem eğitim hayatını hem de sosyal hayatını önemli derecede etkileyen okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için öğretmenler çeşitli yöntem ve teknikler kullanmışlardır. Bu yöntemlerden biri olan okuma çemberi son yıllarda sıkça kullanılmış ve bu tekniğin öğrencilerin başta okuduğunu anlama olmak üzere pek çok beceriye etkileri incelenmiştir (Özbay ve Kaldırım, 2015). Okuma çemberi öğrencilerin gruplar oluşturarak seçtikleri kitapları birlikte okuması ve bu kitabı tartışmasından oluşan bir yöntemdir (Kaya Tosun, 2018;Mete, 2020).…”

Türkçe Öğretmeni Adaylarının Kitap Okuma Alışkanlıklarının Genel Öz Yeterlikleri Üzerindeki Etkisi

“…Tüm bunların yanında bireylerin okuduklarını anlayabilmeleri, eserin verdiği bilgileri anlamlandırıp kavrayabilmeleri ve sorgulayabilmeleri, olaylar arasındaki neden sonuç ilişkilerini kavrayabilmeleri ve eserdeki düşünceleri tam olarak kavrayabilmeleri onların öz yeterlik algılarıyla ilgilidir. (Özbay ve Kaldırım, 2015). Alanları itibariyle Türkçe öğretmenlerinin de belirli bir kitap okuma alışkanlığına sahip olarak tüm bu becerileri kazanmaları beklenmektedir.…”

“…Öz yeterliği düşük olan öğretmenlerin mesleki memnuniyetleri de oldukça düşüktür (Klasen ve Chiu, 2010). Bu nedenle de öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının öz yeterlik algılarının yüksek olması gerekmektedir (Özbay ve Kaldırım, 2015). Bireylerin öz yeterlik algılarıyla öğrenmeleri arasında da önemli bir ilişki vardır (Fenollar, Roman ve Cuestas, 2007;Liem, Lau ve Nie, 2008;Phan, 2011).…”