Okul Öncesi Öğretmenlerinin Nitelikli Bir Okul Öncesi Eğitim Programında Bulunması Gereken Özelliklere İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Öz: Tarama modeli kullanılarak tasarlanan bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin nitelikli bir okul öncesi eğitim programında bulunması gereken özellikleri hakkındaki görüşlerini incelemektir. Bu amaçla araştırmanın örneklem grubuna; 2013-2014 eğitim öğretim yılı içerisinde Afyonkarahisar il merkezinde, Afyonkarahisar'a bağlı Bolvadin, Çay, Emirdağ ve Şuhut ilçe merkezlerinde görev yapmakta olan 181 okul öncesi öğretmeni dahil edilmiştir. Araştırmada verilerinin toplanması sürecinde, araştırmacılar tarafından geliştirilen "Okul Öncesi Öğretmeni Bilgi Formu" ve "Program Niteliği Değerlendirme Ölçeği" kullanılmıştır. Buna göre; PNDÖ'de yer alan maddelerin nitelikli bir okul öncesi eğitim programında bulunmasının okul öncesi öğretmenlerine göre "oldukça önemli" olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan analizler neticesinde; Program Niteliği Değerlendirme Ölçeği'nde en yüksek puanı alan maddenin dördüncü madde olduğu belirlenirken; en düşük puanı alan maddenin ise altmış birinci madde olduğu belirlenmiştir.

Preschool Teachers’ Evaluation of the Current Preschool Education Programme

“…On the one hand, this restricts the implementation of the preschool education programme although there are some expressions to use school facilities (Ministry of National Education, 2013). Göle and Temel (2015) on the other hand claim that even if teachers indicate positive attitude to quality of the programme, they are unlikely to consider this approach into the practice.…”

“…Developing a new programme also cannot arise or be constituted as unsystematic (Şıvgın, 2005). There should be an evaluation and consideration of the contemporary theories and approaches, the needs of the society, the changing characteristic and needs of children and youth, the rapid change of science, and technology (Göle and Temel, 2015). Hence programme development process requires a systematic approach and a consideration of different variables like practical aspects and the conditions of education system.…”

Türki̇ye’de Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ Ve Okul Öncesi̇ Öğretmen Adaylari İle İlgi̇li̇ Yapilan Li̇sansüstü Tezleri̇n İncelenmesi̇

“…In the postgraduate and doctoral theses completed between the years 2010-2018, it was determined that studies were carried out with preschool teachers, preservice preschool teachers, preschool teachers and preservice teachers, preschool teachers and parents, preschool teachers and preschoolers, preschool teachers and administrators, preschool teachers and school staff as well as academicians from the preschool education departments. It was determined that the study groups of the majority of the theses examined consisted of preschool teachers (Acar, 2016;Aktaş, 2013;Aras, 2012;Bağ, 2015;Bal, 2011;Bülbül, 2016;Ceylan, 2017;Coşkun, 2015;Daştan, 2016;Dereli, 2013;Erden, 2010;Erkuş, 2012;Fırat, 2016;Gezer, 2017;Göle, 2014;…”

“…2010-2018 yılları arasında yapılan yüksek lisans ve doktora tezlerinde okul öncesi öğretmenleriyle, okul öncesi öğretmen adaylarıyla, okul öncesi öğretmenleri ve öğretmen adaylarıyla, okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynlerle, okul öncesi öğretmenleri ve okul öncesi dönem çocuklarıyla, okul öncesi öğretmenleri ve yöneticileriyle, okul öncesi öğretmenleri ve okul personeliyle ayrıca okul öncesi öğretmenliği bölümü akademisyenleri ile çalışıldığı tespit edilmiştir. İncelenen tezlerin çoğunluğunun çalışma grubunu okul öncesi öğretmenlerinin oluşturduğu (Acar, 2016;Aktaş, 2013;Aras, 2012;Bağ, 2015;Bal, 2011;Bülbül, 2016;Ceylan, 2017;Coşkun, 2015;Daştan, 2016;Dereli, 2013;Erden, 2010;Erkuş, 2012;Fırat, 2016;Gezer, 2017;Göle, 2014;Gülkaya, 2016;Kadim, 2012;Kartaltepe, 2014;Orkunoğlu, 2016;Özkan, 2013;Öztürk, 2010;Saıran, 2017;Süngü, 2012;Şahin, 2013;Tepebağ, 2017;Türkdemir, 2013;Yıldırım, 2016;Zağlı, 2010;Zoroğlu, 2014), en az çalışmanın ise okul personeli ve okul öncesi öğretmenliği akademisyenleri ile yürütüldüğü belirlenmiştir. Genel olarak okul öncesi eğitime yönelik tüm paydaşların araştırmalara dâhil edildiği görülmektedir.…”

Okul Öncesi̇ Eği̇ti̇m Etki̇nli̇k Ki̇tabinin Yeni̇lenmi̇ş Bloom Taksonomi̇si̇’ne Göre İncelenmesi̇

“…Programın tam anlamıyla uygulanabilmesi için, ilk olarak eğitim sürecinin iyi bir şekilde planlanması gerekmektedir. Bu planlama öğretmenlere etkinliklerin uygulanmasında kolaylıklar sağlayacağı gibi aynı zamanda çocukların öğrenmesindeki kalıcılığı da artıracaktır (Göle & Temel, 2015). Bütün bu sebeplerden ötürü, nitelikli etkinlik planlarının oluşturulması, okul öncesi eğitimde kilit bir rol oynamaktadır.…”