Okuduğunu Anlamanın Bir Göstergesi Olarak Akıcı Okuma

Başaran, Mustafa

doi:10.12738/estp.2013.4.1922

Cited by 68 publications

(94 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu ilişki, bazı araştırmalarda (Başaran, 2013;Baştuğ ve Akyol, 2012) yüksek düzeyde anlamlı bulunurken, bazı araştırmalarda (Baştuğ ve Kesin, 2012;Ulu, 2016;Yıldız ve ark., 2014) ise, yapılan bu araştırma sonuçlarına benzer şekilde, orta düzeyde anlamlı ilişki bulunmuştur. Schwaneflugel ve ark.…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

“…İlkokulun 3. ve 4. sınıf düzeylerinde bakıldığında ise, her iki sınıf düzeyinde de prozodinin, okuduğunu anlamaya ilişkin toplam varyansın % 18'ini açıkladığı tespit edilmiştir. Bu sonucu destekleyen araştırmalar (Başaran, 2013;Baştuğ ve Akyol, 2012;Çetinkaya ve ark., 2016;Klauda ve Guthrie, 2008;Miller ve Schwaneflugel, 2006;Schwaneflugel ve ark., 2004;Yıldız ve ark., 2014) bulunmaktadır. Bu durum, prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir göstergesi olduğuna işaret etmektedir.…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

“…Yani akıcı okuma becerileri arasında yer alan prozodinin, okunan metnin anlamını yapılandırmada önemli bir beceri olduğunu söylemek mümkündür (Kuhn, 2004(Kuhn, , 2005Kuhn, Schwanenflugel ve Meisinger, 2010;Schrauben, 2010). Nitekim, alanyazındaki bilimsel yayınlarda da (Başaran, 2013;Baştuğ ve Akyol, 2012;Baştuğ ve Keskin, 2012;Calet, Defior ve Palma, 2015;Clin, Wooley ve Heggie, 2009;Çetinkaya, Ateş ve Yıldırım, 2016;Kaya ve Yıldırım, 2016;Kim, Wagner ve Foster, 2011;Klauda ve Guthrie, 2008;Schwaneflugel, Hamilton, Wisenbaker, Kuhn, Stahl, 2004;Ulu, 2016;Veenendaal, Groen ve Verhoeven, 2016;Whalley ve Hensen, 2006;Yıldırım ve Ateş, 2012;Yıldırım, 2013;Yıldız ve ark., 2014) puan, yarı cevaplanan sorular "1" puan ve hiç cevap verilmeyen sorular ise "0" puan olarak değerlendirilmiştir. Derin anlamaya dayalı sorular için ise; tam olarak cevaplanan sorular "3" puan, biraz eksikleri olsa da beklenen cevabın yarıdan fazlasını verenler için "2" puan, yarı cevap verenler için "1" puan ve hiç cevap verilmeyen sorular için ise "0" puan olarak değerlendirilmiştir.…”

Section: Introductionunclassified

See 2 more Smart Citations

Prozodi ile Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki

Aytaç

2017

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu araştırmanın amacı prozodi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu doğrultuda ilk olarak prozodi ile okuduğunu anlama arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır. İkinci olarak ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığı irdelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim öğretim yılında Bursa'da bir devlet ilkokulunun 2, 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören toplamda 86 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Prozodik Okuma Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen hikâye edici metinler ile bu metinlere göre hazırlanmış olan açık uçlu sorular kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın ilk sorusuna ilişkin sonuca göre prozodi ile okuduğunu anlama arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Araştırmanın ikinci sorusuna ilişkin sonuca göre ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Bu sonuçlara göre; prozodinin, okuduğunu anlamanın bir göstergesi olduğu söylenebilir.Anahtar Sözcükler: Akıcı okuma, prozodi, okuduğunu anlama. The Relationship between Prosody and Reading Comprehension AbstractThis study aims to examine the relationship between prosody and reading comprehension. In accord with this, firstly, whether a significant relationship between prosody and reading comprehension existed was investigated. Secondly, whether prosody was a significant predictor in reading comprehension was scrutinized. This study was conducted using the relational screening model. The study sample consisted of a total of 86 second, third, and fourth graders at a public school in Bursa during the 2014-2015 academic year. The data were collected, using the Prosodic Reading Scale, narrative texts that were developed by the researcher, and open-ended questions that were prepared for these texts. The data were analyzed using the Pearson's correlation analysis and simple linear regression. As the answer to the first research question, it was found that there was a moderately positive significant relationship between prosody and reading comprehension. For the second research question, prosody was found to be a significant predictor in reading comprehension. These results indicate that prosody is an indicator in reading comprehension.

show abstract

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Prozodi ile Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki

Aytaç

2017

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Oysa bir metnin derinlemesine anlaşılması için sözcük tanıma, doğru ve akıcı okuma gibi özelikler gerekmektedir (Başaran, 2013). Aynı zamanda "dört temel dil becerisi olan okuma, yazma,…”

Section: Ulaşılan Hecelerin Ve Sözcüklerin Tekrar Edilmesiunclassified

Bir İlkokuma Yazma Kitabının Nitelikli Okuma-Yazma, Öğretim Programı ve Gelişimsel Özellikler Açısından İncelenmesi

Zoraloğlu¹

2017

ijlet

View full text Add to dashboard Cite

The reading-writing text books approved by Ministry of Education are important resources for teaching reading-writing. The purpose of this study is examination of the activities in the text books used for first grade classes in terms of qualified reading-writing teaching, Turkish Course Curriculum and children's development features. The data sources of the study are reading-writing text books and Teacher Guide Book for Turkish Course. Documentary analysis method from the qualitative approaches was used for running the study. A set of criteria was created for collecting data. While creating the criteria set, two experts were consulted whose specialty on reading-writing. The data were analyzed through content analysis. Results of the study can be listed as follows: It was seen that voice discrimination activities; examples of correct reading of the syllables, words, and sentences reachedhadn't been adequately addressed. There were typos and punctuation mistakes in Teacher Guide Book, and text books. Examples of the correct pronunciation of the letters were given. The reading comprehension activities were insufficient. Some of the words, and sentences reached weren't found to fit the students' cognitive level, cultural characteristics, and everyday language usage. Reached syllables and sentences weren't repeated enough. The words that make up sentences, and the syllables that make up words were written in different colors. While there were enough exercises for writing letters, examples that were not suitable for the usability principle were shown. The lines in the book didn't help to write correctly. The letters were rearranged to prove fluent writing, whereas there was no practice for quick writing of words. Open and productive syllables weren't reached, activities weren't addressed with verbal communication skills. Some activities weren't constructed properly according to phoneme based sentence method. Generally, the words in the book are written with the appropriate number of words, and the words are written with the appropriate number of letters and syllables.Some activities didn't support the cognitive structures of the students, and in particular the Guide Book contained statements that would lead to misconceptions. In the light of all these results, some suggestions have been made about the effective usage of phoneme based sentence method in textbooks.Key Words: Reading-writing, reading-writing text book, teacher guade book, examination of text book. BİR İLKOKUMA YAZMA KİTABININ NİTELİKLİ OKUMA-YAZMA, ÖĞRETİM PROGRAMI VE GELİŞİMSEL ÖZELLİKLER AÇISINDAN İNCELENMESİ ÖZETMillî Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ilkokuma-yazma ders kitapları, okuma-yazma öğretiminde önemli kaynaklardır. Bu çalışmanın amacı, ilkokul birinci sınıflarda okutulmakta olan bir ilkokuma-yazma ders kitabında yer alan etkinliklerin nitelikli okuma-yazma öğretiminin amacına, Türkçe Öğretim Programı'na ve öğrencilerin gelişim özelliklerine uygunluğunun incelenmesidir. Araştırmanın veri kaynağını ilkokuma-yazma ders kitabı ile T...

show abstract

“…(2009) tarafından ilgili araştırmalara gönderimde bulunarak belirtildiği gibi, akıcılık kavrama yanında aynı zamanda motivasyon, sözdizimsel gelişim ve sözcük dağarcığı bakımından da son derece önemlidir. Türkçe üzerinde yapılan sınırlı sayıdaki araştırmaya bakıldığı zaman da akıcı okuma ile kavrama arasında ilişki olduğunun ortaya konmuş olması dikkat çekmektedir (Baştuğ ve Keskin, 2013;Başaran, 2013;Coşkun, 2006;Güldenoğlu, Kargın ve Miller, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Doğru ve Akıcı Sessiz Sözcük Okuma Testinin Geliştirilmesi

Ülper¹,

Yağmur²

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ. Sözcük okuma becerilerindeki yetersizlikler okuma problemlerinin altında yatan önemli nedenlerden biridir. Çünkü doğru ve akıcı sözcük okuma ile kavrama arasında çok yakın bir ilişki vardır. Yine okuma hızı ile kavrama arasında da bir ilişki olduğu ilgili araştırmalarla ortaya konmuştur. Bu durum öğrencilerin sözcük okuma becerilerine ilişkin durumlarının saptanmasının ne denli önemli olduğuna işaret etmektedir. Bu gereklilikten yola çıkarak bu çalışmada öğrencilerin sessiz sözcük okuma becerilerinin ölçülmesinde kullanılacak bir ölçme aracı geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç güdümünde üç ayrı okuma kartından oluşan bir sözcük ve sahte sözcük listesi hazırlanmıştır. Bu ölçme aracı ikisi devlet okulu biri de özel okul olmak üzere üç farklı okuldan 399 öğrenciye uygulanmıştır. Uygulama sonucunda ölçme aracının içerdiği okuma kartlarının alfa değerlerine, değiştirilmiş kartlarla olan ilişkisine, sınıflar arası farkı belirleyebilme durumuna ve son olarak da başarılı ve başarısız öğrencileri ayırt edebilme yeterliliğine bakılmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda ölçme aracının 1-4. sınıf öğrencilerinin sessiz sözcük okuma becerilerini ölçmede kullanılabilecek bir araç olduğu görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Akıcı okuma, akıcı sözcük okuma, akıcı sessiz sözcük okuma testi, ABSTRACT. Lack of abilities in reading vocabulary is one of the outstanding reasons of reading problems because there is a very close relationship between reading and grasping vocabulary accurately and fluently. In the same way, it has been put forward that there is a relationship between reading speed and grasping. That is why students' statutes in terms of vocabulary reading should be recognized. In this study, considering this necessity, an assessment tool that is going to be used in evaluating students' abilities of silent vocabulary reading has been aimed to develop. With this aim, a vocabulary list and a fakevocabulary list have been prepared with three different reading cards. This assessment tool has been applied to 399 students from two state schools and a private school. In the result of the application the alpha values of the cards, their relations with equivalent cards, their positions of determining the difference between classes and lastly their adequacies of differentiation between successful and unsuccessful students have been regarded. Considering the findings it has been recognized that the assessment tool is a tool that can be used in evaluation of silent vocabulary reading abilities of students in 1-4 classes.

show abstract

Okuduğunu Anlamanın Bir Göstergesi Olarak Akıcı Okuma

Cited by 68 publications

References 0 publications

Prozodi ile Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki

Prozodi ile Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki

Bir İlkokuma Yazma Kitabının Nitelikli Okuma-Yazma, Öğretim Programı ve Gelişimsel Özellikler Açısından İncelenmesi

Doğru ve Akıcı Sessiz Sözcük Okuma Testinin Geliştirilmesi

Contact Info

Product

Resources

About