Öğretmenlik Uygulaması Dersinin Öğretmen Adaylarının Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Abstract

ÖZ:Bu çalışmanın amacı öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Çalışmada karma araştırma yöntemi desenlerinden açıklayıcı karma desen kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi iki aşamada oluşturulmuştur. Nicel veriler için araştırmanın örneklemini dört farklı eğitim fakültesinin son sınıfında öğrenim gören 1129 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nitel veriler ise Yüzüncü Yıl Üniversitesinde öğrenim gören 24 öğretmen adayından toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak "Öğretmenlik Uygulaması Dersi Değerlendirme Anketi" ve "Odak Grup Görüşmesi Formu" kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler, nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, öğretmenlik uygulamasının toplam süresinin yetersiz olduğu, uygulama okullarının uygun koşulara sahip olmadığı, genel olarak paydaşların gerekli yeterliklere sahip olmadıkları, sürecin başında öğretmen adaylarının yeterince bilgilendirilmedikleri ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte, yaşanan olumsuzluklara rağmen öğretmenlik uygulaması dersinin genel olarak olumlu ürünler ortaya çıkardığı görülmektedir. Anahtar sözcükler: öğretmen eğitimi, öğretmenlik uygulaması, program değerlendirme, öğretmen adayı, CIPP ABSTRACT: The aim of this study is to evaluate teaching practice course in terms of student teachers. The study was conducted in accordance with sequential exploratory mixed method design. Sample of the study was selected in two stages. The quantitative data were collected from 1129 student teachers in four education faculties. As for qualitative data, they were obtained by focus group interviewing with 24 student teachers training in Yüzüncü Yıl University. A survey and a focus group interview form were used as data collection tools. The quantitative data were analyzed using descriptive statistics and qualitative data were analyzed using descriptive technique. Some of the results are like that: The time allotted for teaching practice is not enough, schools in which teaching practice was applied don't have appropriate conditions, partners of teaching practice don't have enough qualifications and the student teacher weren't provided enough information prior to the teaching practice process. For all that, teaching practice course has generally led to positive outcomes.

Equipping the Classroom Teachers with Mentorship Tasks and Responsibilities

“…Ülkemizde öğretmenlik uygulaması dersine yönelik uygulama öğretim elemanı, uygulama öğretmeni, yönetici ve öğretmen adayını ele alan araştırmalar yapılmıştır (Akyıldız, 2018;Aslan ve Sağlam, 2018;Bulut Albaba, 2017;Çelik, 2008;Çetinkaya ve Kılıç, 2017; Dönmez Usta ve Turan Güntepe, 2016; Gümüş vd., 2018; Gündoğdu, Altın, Üstündağ ve Altay, 2018; Koç ve Yıldız, 2012; Kuter ve Koç, 2009;Selvi, Doğru, Gençosman ve Saka, 2017;Süral, 2017;Taşdere, 2014;Yalın Uçar, 2015;Yılmaz ve Namlı, 2017). Bu araştırmaların her birinde paydaşların yaşamış oldukları farklı sorunların olduğu tespit edilmiş ve çözüm önerileri geliştirilmeye çalışılmıştır.…”

Öğretmenlik Uygulamasının Süre Açısından İncelenmesi ve Bir Çözüm Önerisi

“…Alanyazın taramasında öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının, öğretmenlerin ya da öğretim elemanlarının görüşlerine göre değerlendirildiği (ör: Altıntaş ve Görgen, 2014;Arıkan, 2009;Aslan ve Sağlam, 2018;Azar,2003;Baştürk, 2009;Becit, Kurt ve Kabakçı, 2009;Gökçe ve Demirhan, 2005;Özkılıç, Bilgin ve Kartal, 2008) pek çok araştırmaya ulaşılmıştır. Bu araştırmalarda genel olarak ders kapsamında yaşanan sorunlar ele alınmıştır.…”

Examining Mathematics Pre-service Teachers’ Experiences of School Practicum

“…There were also some studies which concentrate on the effectiveness of the teaching practice course and the characteristics of a good practice teacher (Argon & Kösterelioğlu, 2010), measuring the types and level of student teachers" concerns and problems over the course of the practice teaching period (Kale, 2011;Demir & Çamlı, 2011;Yeşilyurt & Semerci, 2012;Bangir-Alpan, et.al., 2014); evaluating the classroom teacher candidates' attitudes towards the school experience courses (Otacıoğlu, 2010); determining the views and opinions of prospective teachers about School Experience and Practice Teaching courses (Şaşmaz-Ören, Sevinç & Erdoğmuş, 2009;Saracaloğlu, Yılmaz, Çöğmen, & Şahin, 2011;Yılmaz, 2011;Aslan & Sağlam, 2018); evaluating the school experience course according to the aim and content of the program, teaching process and opinions of practitioner teachers and supervisors (Yeşilyurt & Semerci, 2013;Arslantaş & Yıldız, 2013). Above all, few studies also focused on pre-service mathematics teachers as a research sample (Eraslan, 2009;Baştürk, 2010;Hacıömeroğlu, 2013).…”

“…The student teaching practicum is a fundamental aspect of most undergraduate teacher preparation programs. Aslan and Sağlam (2018) note that the experiences gained by pre-service teachers in schools are closely related to the development of the professional skills and their ability to comprehend the subtleties of the teaching profession. During the practicum, student teachers are sent to placements for the purposes of observing the cooperating teacher, teaching the actual class by themselves with the guidance of the school teacher for at least six hours and spend several weeks assuming full teaching responsibilities (Markworth, Goodwin & Glisson, 2009).…”