Öğretmenlerin Sınıf İçi Değerlendirme Zamanları ve Sıklıkları: Nevşehir İli Örneği

Abstract

Öz. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin sınıf içi değerlendirme zamanlarının, sıklıklarının, sınavlara verdikleri önem derecesinin ve sınıf içi değerlendirmeye yönelik eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesidir. Araştırma betimsel araştırma modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Nevşehir ilinde ilkokul, ortaokul ve lise düzeyinde devlet okullarında görev yapan, her okul düzeyinden 96 olmak üzere toplam 288 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi betimsel istatistiklerden frekans ve yüzde ile yapılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin en çok öğretimden sonra ve ünitelerin sonunda değerlendirme yaptıkları, öğretmenlerin çoğunluğunun bir ders süresinin beşte birinden daha azını değerlendirmeye ayırdıkları, değerlendirme zamanlarına ve ölçütlere yönelik öğrencileri çoğu zaman bilgilendirdikleri, soruları çoğu zaman kazanımlara göre hazırladıkları, çoğunluğunun bir ders saatinde ortalama 20 sorudan daha az soru sordukları ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin çoğu sınavları çok önemli bulduklarını ve sınıf içi değerlendirmeye yönelik eğitim ihtiyaçlarının olmadığını belirtmişlerdir. Bulgular doğrultusunda alanyazına katkıda bulunabilecek yorum ve önerilere yer verilmiştir.

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Sinif İçi̇ Değerlendi̇rmeleri̇ne İli̇şki̇n Görüşleri̇

“…Ayrıca öğretmenlerin her ders sonunda değerlendirme yapmaları, öğretmenlerin kazanımlara ulaşma düzeyini belirleyerek sonraki derslerin işlenişine yönelik bir yol haritası belirlemeleri açısından da önemlidir. Sınıf öğretmenleri ile ilgili yapılan çalışmalarda öğretmenlerin çoğunun sınıf içi değerlendirme uygulamalarını ders sonunda ve ünite sonunda yaptıkları tespit edilmiştir (Acar-Erdol ve Yıldızlı, 2018;Birgin, 2010) Araştırmaya katılan öğretmenlerin bir ders saatinde değerlendirmeye ayırdıkları zaman incelendiğinde; öğretmenlerin çoğunun sınıf içi değerlendirmeye 0-10 dakika zaman ayırdıkları görülmektedir. Sınıf içi değerlendirmede öğretmenlerin öğretme süreçlerine yönelik değerlendirmeyi gözden geçirme, öğrencilerin anlama düzeylerini belirleme ve ulaşılmak istenen hedeflere ulaşma derecesini belirlemede kullanılacak olan uygulamalar bazen zaman alabilmektedir (Harlen, 2005).…”

“…Merkezi sınavlar, son yıllarda birçok ülkede okulların varlık amaçlarının merkezine oturmuş durumdadır. Bu sınavların içerikleri ve yapılma şekilleri öğretmenlerin sınıf içi değerlendirme uygulamalarını etkileyebilmekte ve öğretmenlerin öğrenme sürecinden çok sonuca odaklı öğretme eğiliminde olmalarına sebep olabilmektedir (Acar-Erdol ve Yıldızlı, 2018).…”

“…Materyal kaybı yaşanabilmektedir. Öğrencilerin kendilerini yüksek puanlar alma baskısı altında hissetmelerine, başarıyı sınav odaklı değerlendirme gibi etkenlere yol açabilmektedir (Acar-Erdol ve Yıldızlı, 2018).…”

Matematik Dersi Öğretim Programının Eisner Eğitsel Eleştiri Modeline Göre Değerlendirilmesi

“…Bu çalışmaların yanı sıra literatürde matematik dersi öğretim programlarını çeşitli değişkenlere bağlı olarak etkilerinin araştırıldığı çalışmalar mevcuttur. Matematik dersi öğretim programları; uygulama sürecindeki yansımalar (Akşan-Kiliçaslan ve Baki, 2021; Bekdemir ve diğ., 2011; Gökalp ve Köksaldı, 2019), kazanımlar boyutu (Altıparmak ve Palabıyık, 2019;Kuzu, Çil ve Şimşek, 2019;Taş, 2020), ölçme ve değerlendirme boyutu(Acar-Erdol ve Yıldızlı, 2018; Özcan ve Delil, 2018), önceki programlar ile karşılaştırılarak(Baş, 2017;Şen, 2017;İlhan ve Aslaner, 2019) değerlendirilmiştir. Ancak, bu çalışmaların çok az bir kısmında Eisner Eğitsel Eleştiri Modeli ile değerlendirme yapılmıştır.…”