Öğretmen Adaylarının Geometrik Cisimler Konusundaki Bilgi Düzeyleri, Problem Çözme Düzeyleri ve Tutumlarının İncelenmesi

Abstract

This study aims to determine the knowledge level of class teacher candidates on geometrical objects, to analyze their problem solving skills and attitudes in regard to geometrical objects, and, as well ,to identify the relationship between these variables. This study is included inanon-empirical studies group. The participants of the study consist of 250 teacher candidates. The Knowledge Level Test in Regard to Geometrical Objects, Geometrical Object Problem Solving Test, and Attitude Scale towards Geometrical Objects, which were developed by the researchers, have been used in the study as data collection tools. In the analyses of the data, Descriptive Statistics and Correlation Analysis have been used. The study concludes that that the class teacher candidates have a medium-level attitude. Furthermore, it is found that they have lowlevel geometrical object knowledge and problem solving skills. Besides, the fact that the level of knowledge is influential in problem solving and that the attitude is influential in increasing the level of knowledge are also among the findings of the study. Moreover, this study explores significant correlational relationships between the knowledge level on geometrical objects and the attitudes and between the knowledge level for geometrical objects and the problem solving level.

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çokgenlerin Kritik Özelliklerine İlişkin Alan Bilgisi

“…Alanyazında öğretmen adaylarının geometri alan bilgisi konusunda eksiklikleri olduğunu ortaya koyan çalışmalar mevcuttur (Altaylı, Konyalıoğlu, Hızarcı, ve Kaplan, 2014;Ayvaz, Gündüz, ve Bozkuş, 2017;Baltacı ve Baki, 2017;Bütüner ve Filiz, 2016;Çakmak, Konyalıoğlu ve Işık, 2014;Çetin ve Dane, 2004;Duatepe-Paksu, 2013;Gunčaga, Kopáčová, ve Duatepe-Paksu, 2013;Fujita ve Jones, 2006;Gökkurt ve Soylu, 2016;Günhan, 2014;Gündüz ve Bulut, 2017;Karadeniz, Baran, Bozkuş, ve Gündüz, 2015;Karakuş ve Erşen, 2016;Kartal ve Çınar, 2017;Köğce, 2015;Marchis, 2012;Pickreign, 2007;Umay, Duatepe ve Akkuş, 2005;Zilkova, 2011;Žilková, Gunčaga, ve Kopáčová, 2015). Aşağıda sunulan çalışmalar çokgenin kritik özellikleri olan en az 3 kenarlı olması, kenarlarının doğrusal olması ve kapalı olması konusunda öğrencilerin zorlukları olduğunu göstermiştir (Akuysal, 2007;Başışık, 2010;Berkün, 2011;Ergün, 2010;Lipovec, 2009).…”

Matematik Öğretmen Adaylarının Geometrik Cisimler Konusuna Yönelik Tutumları ve Geometriye Yönelik Öz-Yeterlikleri

“…Geometrik şekiller iki boyutlu, geometrik cisimler ise üç boyutlu olup uzayda yer kaplayan nesnelerdir. Ancak geometrik cisimler konusunun ülkemizde ve diğer pek çok ülkede gerek öğrencilerin, gerek öğretmenlerin, gerekse öğretmen adaylarının zorluk yaşadıkları bir konu olarak görüldüğü yapılan araştırmalarla tespit edilmiştir (Battista ve Clements, 1996;Ben-Chaim, Lappan ve Houang, 1989;Gutierrez, 1992;Gündüz, Bulut ve Dündar, 2017;Turgut, Günhan ve Yılmaz, 2009;Gürefe ve Kan, 2013;Marchis, 2012;Olkun, 2001;Olkun ve Sinoplu, 2008).…”

“…Bu bağlamda da öğretmen adaylarının geometrik cisimler konusuna yönelik tutumlarının araştırılmasının gerekliliği ön plana çıkmaktadır. Çünkü geometrik cisimler ve geometrik şekiller arasındaki farklılıklarla ilişkili kavram karmaşıklığını gidermede ve temel bilgiyi vermede, öğretmenlere büyük görev düşmektedir (Gündüz, Bulut ve Dündar, 2017).…”

“…Çünkü öz-yeterlik, "insanların belirli performansları yapabilmesi için gerekli faaliyetleri organize edebilme ve uygulayabilme açısından kendi kapasiteleriyle ilgili ön görüşleri" şeklinde tanımlanmaktadır (Bandura, 1986). O halde, olumlu matematik tutumu sergileyen bir öğretmenin daha etkili matematik öğreteceği ve daha çok öz güvene sahip olarak öğrencilerine olumlu tutumlar yansıtacağı da açıkça bellidir (Gündüz, Bulut ve Dündar, 2017).…”

Üstün Yetenekli ve Diğer 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Problemlerini Çözme Stratejileri Üzerine Bir Araştırma

“…İzlenen strateji hem problemin yapısına hem de bireyin düşünme şekline göre farklılıklar gösterebilmektedir. Öğrencilerin mevcut bilgi düzeyleri problem çözme sürecinde etkilidir (Gündüz ve Bulut, 2017) Problem çözme, öneminden dolayı dünyanın her yerindeki öğretim programlarında ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nde matematik eğitiminde söz sahibi olan en önemli iki kuruluş National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (1989; 2000) ve Council of Chief State School Officers (CCSSO) (2010) problem çözmenin matematik eğitimindeki rolü ile ilgili benzer ifadeler benimsemiştir.…”