Öğretmen Adaylarının Eğitim İnançlarının Eleştirel Düşünme Eğilimlerine Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının eğitim inançlarının, eleştirel düşünme eğilimlerine etkisini belirlemektir. Araştırmanın modeli tarama modelidir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitimöğretim yılında Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi ve Düzce Üniversitesi bünyesinde gerçekleştirilen Pedagojik Formasyon Sertifika Eğitimi Programına devam eden toplam 519 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ) ve Kaliforniya Eleştirel Düşünme Ölçeği (CCTDI-T) kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, pearson korelasyon katsayısı ve doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular incelendiğinde, öğretmen adaylarının eğitime ilişkin inançlarının en çok ilerlemecilik eğitim felsefesine, en az ise esasicilik eğitim felsefesine dayandığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerinin tüm boyutlar düşünüldüğünde düşük olduğu belirlenmiştir. Alt boyutlar ayrı ayrı incelendiğinde ise, meraklılık ve analitiklik boyutlarında "orta" eğilimde; doğruyu arama, sistematiklik, kendine güven, açık fikirlilik boyutlarında ise "düşük" eğilimde oldukları saptanmıştır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ile esasicilik eğitim felsefesine dayanan eğitim inancına ilişkin negatif ve anlamlı; daimicilik, ilerlemecilik ve varoluşculuk eğitim felsefelerine dayalı eğitim inançlarına ilişkin görüşleri arasında ise pozitif ve anlamlı bir ilişki vardır. Öğretmen adaylarının sahip olduğu eğitim inançları, eleştirel düşünme eğilimlerinin %5'ini açıklamaktadır.

Analyzing Pre-service Teachers’ Educational Philosophy Preferences, Curriculum Design Orientation, and Epistemological Beliefs with Structural Equation Model

“…When findings of the preference for educational philosophies were examined, progressivism and reconstructivism preferences were dominant preferences, there were positively high correlations between progressivism and re-constructivism, there were positively high correlations between essentialism and perennialism, and there were negative correlations between these two groups. These findings are similar to other research conducted with pre-service teachers regarding educational philosophy (Kumral, 2015;Uyangör vd., 2016;Hayırsever & Oğuz, 2017;Yılmaz, 2017;Kozikoğlu & Erden, 2018;Aslan, 2018;Bingöl & Kinay, 2018;Doğanay & Sarı, 2018;Balcı & Küçükoğlu,2019). As a result, it can be said that, with similar studies in the field, prospective teachers adopt contemporary educational philosophies.…”

Analysis of Education Philosophies Adopted by Teachers in terms of Different Variables

“…Öğretmenin bakış açısı ve inanışları sınıf içerisinde gerçekleştirilen öğretim faaliyetlerini doğrudan veya dolaylı yoldan etkileyebilmektedir (Doğanay & Sarı, 2003). Çünkü öğretmenlerin benimsedikleri farklı inanışlar herkes için geçerli olan eğitim programının farklı biçimlerde uygulanmasına neden olabilir (Hayırsever & Oğuz, 2017). Ayrıca eğitim felsefesi olmadan öğretmenlerin eğitim süreçlerindeki tartışmaları, yapılan araştırmaları ve uygulamaları anlamlandırabilmeleri oldukça zordur (Gosselin, 2007;Winc, 2012).…”

“…Öğretmenlerin benimsedikleri eğitim felsefelerini çeşitli değişkenler açısından belirlemeyi amaçlayan bu çalışmada, öğretmenlerin en çok benimsedikleri eğitim felsefelerinin sırasıyla varoluşçuluk, ilerlemecilik, daimicilik, yeniden kurmacılık ve esasicilik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuç, alan yazındaki birçok araştırma sonuçları ile örtüşürken (Altınkurt, Yılmaz &Aytunga, 2012;Çakmak, Bulut & Taşkıran, 2016;Doğanay &Sarı, 2003;Duman, 2008;Hayırsever & Oğuz, 2017;Ilgaz, Bülbül & Çuhadar, 2013;Kozikoğlu& Erden, 2018;Kozikoğlu& Uygun, 2018;Livinston&McClain, 1995;Oğuz vd., 2014;Şahin, Tunca & Ulubey, 2014;Uğurlu &Çalmaşur, 2017) bazıları ile de örtüşmemektedir (Coşkun, 2019;Doğanay, 2011;Tekin & Üstün, 2008). Buradan hareketle öğretmenlerin en çok varoluşçu ve ilerlemeci eğitim felsefelerini benimsedikleri, en az ise esasicilik eğitim felsefesini benimsedikleri görülmektedir.…”

Examining Science Philosophy Preferences and Scientific Epistemological Beliefs of Physics, Chemistry and Biology Teachers Regarding to Several Variables

“…Çalışmada öğretmenlerin ilk tercihlerinin "deneyselcilik" üzerinde yoğunlaşması alanyazınla uyum göstermektedir. Özellikle öğretmen adaylarıyla yapılan çalışmalar, felsefi akımlar arasında ilk sırada deneyselciliğin -diğer adıyla ilerlemeciliğin-geldiğini göstermektedir (Doğanay, 2011;Duman, 2008;Geçici & Yapıcı, 2008;Hayırsever & Oğuz, 2017;Kozikoğlu & Erden, 2018, Livingston, McClain, & DeSpain 1995Yokuş, 2016). Öğretmenlerin deneyselcilik akımına eğilim göstermesinin, yeni fen bilimleri öğretim programlarında yaparak yaşayarak öğrenmeye ağırlık verilmiş olmasından kaynaklanabileceği akla gelmektedir.…”