Öğretmen Adayları İçin Aile Katılımına Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Abstract

I S S N : 1 3 0 8 -7 1 7 7 C i l t / V o l u me : 3 2 0 1 4 -3 S a y ı / I s s u e : 2 K ı ş / Wi n t e r 2 0 1 4 U l u s l a r a r a s ı H a k e m l i D e r g i I n t e r n a t i o n a l R e f e r e e d J o u r n a l Sınıf Fen ve Teknoloji Öğretim Programı Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım Ünitesinin Sağlamlığının İncelenmesi Examining the Adequacy of the Lesson Unit of Let's Learn about the World of Biology in the Elementary School Fifth-Grade Course of Science and Technology Development of a Scale of Attitude towards Family Involvement for Preservice Teachers: A Validity and Reliability StudyAbstract: The aim of the study is to develop a scale to determine the attitudes of preservice teachers towards family involvement and to conduct validity and reliability analyses. The trial scale composed of 36 items, formed with this aim, has been applied to 298 preservice teachers. The scale consisted of two factors named "Attitudes supporting collaboration-15 items" and "Attitudes preventing collaboration-10 items" and and a total of 25 items according to the results of exploratory and confirmatory factor analysis. These two factors explain % 43.62 of the total variance. The results of Confirmatory factor analysis revealed that the model showed consistency with the data and consequently proved the scale had structural validity (χ²=619.86; sd=274, p.01; χ²/sd=2.26; SRMR=0.057; RMSEA=0.065; CFI=0.90; IFI=0.90). The internal consistency coefficient (Cronbach Alpha) of "The Scale of Attitude toward Family Involvement" was .92. As a conclusion, the scale has enough psychometric features and is a valid and reliable scale that can be used to examine attitudes of preservice teachers towards family involvement.

Öğretmen Adaylarının Aile Katılımına Yönelik Tutumlarının Yordanmasında Karanlık Dörtlü Kişilik Özelliklerinin ve Algılanan Empatik ve Sosyal Öz-Yeterliğin Rolü

“…Okul ve aile işbirliğinin önemine dair eğitim kurumlarında artan farkındalık, ebeveynlerin çocukların eğitim süreçlerini daha ilgili bir tutumla takip etmelerine yol açmış ve aile katılımı kavramı özellikle son on yıllık süreçte eğitim araştırmalarının önemli bir konusu haline gelmiştir (Ergüden ve diğerleri, 2020;Yavuz-Güler, 2014). Aile katılımı, ebeveynlerin çocuklarının eğitim süreçlerinde aktif şekilde rol almalarını ve çocuklarının eğitim süreçlerini desteklemek adına okul ve öğretmenle işbirliğinde bulunmalarını tanımlamaktadır Ergüden ve diğerleri, 2020;Yavuz-Güler, 2014). Aile katılımı kavramını esas alan yaklaşım, zamanla uygulamaya dönük sistematik programlara dönüşerek eğitim sürecinin önemli bir parçası haline gelmiştir Zembat ve Unutkan, 1999;Zhang ve Ayunon 2024).…”

“…Aile katılımına ilişkin bu olumlu sonuçlara rağmen, eğitim süreçlerinin aile katılımı yaklaşımına dayalı bir şekilde yürütülmesinin önündeki önemli bir zorluk, öğretmenlerin aile katılımının yararlılığına ilişkin olumsuz tutumlarıdır (Dor ve Rucker-Naidu, 2012;Ensari ve Zambat, 1999;Thompson 2012). Öğretmenlerin aile katılımına ilişkin olumsuz tutumlara sahip olmaları, aile katılımına dayalı uygulamaların başarılı şekilde yürütülmesini ve bu süreçte karşılaşılan olası problemlerin çözüme kavuşturulmasını olumsuz yönde etkilemektedir (Yavuz-Güler, 2014). Alanyazındaki araştırma bulguları, öğretmen adaylarının aile katılımına yönelik olumlu ya da olumsuz tutumlarının, ebeveynlerle işbirliği halinde çalışmanın önemli bir belirleyicisi olduğunu ortaya koymaktadır (Baum ve McMurray-Schwarz, 2004;.…”

“…Increasing awareness in educational institutions about the importance of school and family cooperation has also led parents to follow their children's educational processes with a more interested attitude, and the concept of family involvement has become an important subject of educational research, especially in the last decade Yavuz-Güler, 2014). Family involvement is defined as parents taking an active role in their children's educational processes and cooperating with the school and teachers to support their children's educational processes Yavuz-Güler, 2014). The approach based on the concept of family involvement has become an important part of the educational process by transforming into systematic programs for practice over time Zembat & Unutkan, 1999;Zhang & Ayunon 2024).…”

“…Despite these positive results, a significant challenge to conducting educational processes based on family involvement is teachers' negative attitudes towards the usefulness of family involvement Ensari & Zambat, 1999;Thompson 2012). Teachers' negative attitudes towards family involvement negatively affect the successful implementation of family involvement-based practices and the solution of possible problems encountered in this process (Yavuz-Güler, 2014). Research findings in the literature reveal that pre-service teachers' positive or negative attitudes towards family involvement are an important determinant of working in cooperation with parents (Baum & McMurray-Schwarz, 2004;.…”

Temel Eği̇ti̇m Öğretmenleri̇ni̇n Kapsayici Eği̇ti̇m Özyeterli̇kleri̇ni̇n Yordayicisi Olarak Eleşti̇rel Çokkültürlü Eği̇ti̇m Özyeterli̇kleri̇

“…Çokkültürlü eğitim ile ilgili olarak okulöncesi öğretmenlerinin çokkültürlü eğitime yönelik tutum, algı ve yeterliliklerini inceleyen çalışmalar yapıldığı tesbit edilmiştir (Bahtiyar vd., 2016;Başbay ve Bulut, 2014;Bekir ve Bayraktar, 2018;Berthelsen & Karuppiah, 2011;Çapcı, 2020;Fong ve Sheets, 2004;Onur-Sezer ve Bağçeli-Kahraman, 2017;Özözen-Danacı ve diğerleri, 2016;Serttaş, 2019;Taştekin ve diğerleri, 2016). Ayrıca farklı branşlarda öğretmen ve öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik tutum ve algılarını inceleyen çalışmalar yapıldığı görülmektedir (Akın, 2016;Başarır, Sarı ve Çetin, 2014;Boydak-Özan ve Şengür, 2017;Börü, 2018;Demir ve Başarır, 2013;Engin ve Genç, 2015;Karadeniz, 2021;Marangoz, Aydın ve Adıgüzel, 2015;Özen 2015;Polat, 2009;Polat, & Kılıç, 2013;Ünlü & Orten, 2013;Yavuz & Anıl, 2010;Yazıcı, Başol & Toprak, 2009). Yapılan araştırmalarda sadece kapsayıcı eğitim ya da çok kültürlü eğitim; sadece öğretmenlerin tutum ya da bilgi düzeylerinin incelendiği görülmektedir.…”