OER – on it's way to a self-imposed digital immaturity?

Abstract

Spätestens seit der Debatte um die Vergütung von urheberrechtlich geschütztem Material nach UrhG §52a, scheinen Open Educational Resources (OER) die Antwort auf proprietäre Verlagsangebote zu sein. Jedoch gibt es lizenzrechtliche, technische und begriffliche Unschärfen, die dazu führen, dass OER in eine selbstverschuldete digitale Unmündigkeit führen können. Dieser Beitrag liefert daher im Kern eine kritische Auseinandersetzung mit dem OER-Begriff aus einer bildungstheoretisch-medienpädagogischen Perspektive. Im ersten Teil werden die genannten Unschärfen näher beleuchtet und erste Lösungsansätze aufzeigt. Der Beitrag plädiert für eine Hinwendung zu einem starken Copyleft, welches derzeit mit den Creative Commons nicht möglich ist, da diese unter Umständen zu proprietären Materialen führen können. Die technische Perspektive richtet sich auf die verwendeten Dateiformate von OER, die häufig nicht frei und/oder editierbar sind. Die begriffliche Perspektive stellt heraus, dass der OER-Begriff ein negatives Konzept von Freiheit verfolgen und mit Blick auf die Medienpädagogik untertheoretisiert sind.Im zweiten Teil werden daher durch das Medienkompetenzmodell nach Baacke und der Strukturalen Medienbildung nach Jörissen und Marotzki zwei mögliche medienpädagogische Anschlüsse geschaffen. Durch diese Anschlüsse werden die Momente der Medienkritik und der Reflexivität eingebracht. Damit wird der Fokus von einer Outputorientierung auf den Aufbau eines Orientierungswissens – und damit auf transformatorische Bildungsprozesse und den damit verbundenen medialen Artikulationen – verschoben.

Offene Bildungsressourcen und Open Education

“…In seiner umfassenden Kritik des «OER-Movement» erläutert Knox (2013) gar, dass die übliche Argumentation zu einer weiteren «Effizienzorientierung» und «Ökonomisierung» von Bildung beitragen kann. Könitz (2018) folgt dieser Argumentation und fragt, ob OER zu einer «selbstverschuldeten digitalen Unmündigkeit» beiträgt.…”

Sharing Resources? Practices in the Development and Use of Digital Materials by Teachers at German Schools

“…Es wird deutlich, wie Schulentwicklung eine digitale Transformation begleiten kann (Petko et al 2015;Tang 2021) und dass eine einfache Bereitstellung von Plattformen und Materialien die skizzierten pädagogischen Chancen und Herausforderungen nicht einlöst. Auch der emphatische Aufruf an Lehrende, sie mögen ihr Material teilen, greift zu kurz (Könitz 2018;Otto und Kerres 2022). Eine Infrastruktur, die Materialien von unterschiedlichen Akteuren mit unterschiedlichen Rollen und Sichten in einer föderativen Struktur national und international zusammenführt, ist konzeptuell und technisch, politisch und organisatorisch komplex (Heinen et al 2016;Otto et al 2023;Tischler et al 2022).…”