Obstáculos Cognitivo-Epistemológicos E Modelos Explicativos No Estudo Sobre a Estrutura Da Matéria Nas Aulas De Física

Abstract

O conhecimento envolvido na Física Moderna e Contemporânea rompe não somente com formas de pensar próprias do conhecimento do senso comum, mas também com formas de pensar próprias da ciência clássica. Assim, a discussão sobre o seu ensino e aprendizagem no Ensino Médio passa pela compreensão sobre como formas de pensar e de construir conhecimento impactam na elaboração de modelos explicativos. Nesta pesquisa, a partir das noções de ruptura e de obstáculo epistemológico de Bachelard, e em uma aproximação aos estudos sobre modelos mentais e conceituais, buscamos entender como os obstáculos cognitivo-epistemológicos atuam na construção de modelos explicativos sobre a estrutura da matéria. Para isso, foram gravadas aulas de física ocorridas em dois contextos, a educação secundária catalã, na Espanha, e o ensino médio paulista. A partir de uma análise qualitativa e interpretativa foi possível identificar obstáculos cognitivo-epistemológicos relacionados com a percepção ingênua de fenômenos do cotidiano, com o uso de metáforas e imagens, e com um raciocínio limitado e incongruente. Conforme verificamos, estes obstáculos dificultaram a construção de modelos mentais que se aproximassem do modelo conceitual alvo. Acreditamos que as análises e conclusões aqui apresentadas contribuem para uma necessária discussão sobre o papel dos obstáculos cognitivo-epistemológicos na aprendizagem de conceitos envolvidos na Física Moderna e Contemporânea.

Obstáculos Epistemológicos Em Atividades Experimentais Relacionadas a Conceitos De Física Da Revista Ciência Hoje Das Crianças

“…Ademais, a característica versátil e contemporânea do pensamento bachelardiano permite também que ele fundamente pesquisas diversas na área da educação. Como exemplo, podemos citar: o trabalho de Pessanha (2018) que discute contribuições da epistemologia de Bachelard para pesquisas na área da educação matemática e o estudo de Oliveira, Fireman, & Bastos Filho (2017), no qual os autores abordam a construção do conhecimento científico no ensino de Ciências, trazendo para o debate a epistemologia de Gaston Bachelard e a teoria sociointeracionista de Vigotski. No que se refere à experimentação, cabe ressaltar que Bachelard não elimina as possibilidades da utilização de atividades de natureza empírica, assim como de analogias e metáforas, porém ele fala diretamente ao professor sobre o seu papel, intervindo para que as atividades não permaneçam na fantasia, no pitoresco:…”