O Uso de Jogos de Empresas em Diferentes Níveis Educacionais: Integração, Prática e Pesquisa Envolvendo Estudantes de Graduação e Pós-Graduação em Administração

Abstract

Embora a articulação entre ensino e pesquisa seja um preceito construtivo da universidade brasileira, nota-se um distanciamento entre a graduação com seu foco no ensino e a pós-graduação com seu foco na pesquisa. Considerando a potencialidade que os jogos de empresas apresentam para a formação gerencial, permitindo a prática (sob risco e incerteza controlados) e a pesquisa, dentro dos preceitos do Laboratório de Gestão, há que se considerar o uso dessa proposta metodológica em diferentes níveis educacionais com vistas à integração de graduandos e pós-graduandos. Sendo assim, o objetivo deste artigo é compreender o processo de integração entre estudantes de níveis educacionais diferentes por meio dos jogos de empresas. O estudo tem caráter qualitativo, de nível exploratório-descritivo, baseando-se na experiência da disciplina de Gestão Empresarial Simulada em um curso de pós-graduação, em uma instituição federal, na região sul do estado do Rio de Janeiro. Durante a aplicação do jogo de empresas, os estudantes da pós-graduação foram convidados a integrarem-se aos estudantes da graduação matriculados na disciplina de Laboratório de Gestão II, do curso de graduação em Administração. Após a vivência, os dados da pesquisa foram coletados por meio de entrevista semiestruturada realizada com uma amostra de estudantes e, posteriormente, analisados por análise de conteúdo. Os resultados indicam que a integração entre pós-graduação e graduação durante a vivência gerencial, permitiu a manutenção ou melhora da qualidade do aprendizado social no jogo de empresas. Indicam, também, que a articulação entre ensino e pesquisa em níveis de ensino diferentes, por meio dos jogos de empresas, pode contribuir para uma relação mais virtuosa entre graduação e pós-graduação.

Jogos de empresas, aprendizagem vivencial, teoria do fluxo e aprendizagem baseada em problemas

“…O ciclo de aprendizagem vivencial (Kolb, 1984) sugere que o processo de aprendizagem passa por quatro etapas: Vivência concreta, Observação reflexiva, Conceituação abstrata e esperimentação ativa. Uma das aplicações possíveis da aprendizagem vivencial em artigos sobre jogos de empresas, é analisar a relação entre os participantes e sua equipe sob a ótica dos estilos de aprendizagem (Oliveira et. al 2019).…”

“…Os jogos de empresas são os simuladores utilizados para ensinar administração, proporcionando aos alunos a experiência de tomar decisões gerenciamento uma empresa fictícia. Segundo Santos-Souza e Oliveira (2019), os jogos de empresas representam uma opção mais moderna e inovadora do que os métodos de ensino tradicionais por permitir o desenvolvimento de práticas gerenciais e tomada de decisão.…”

Uma Proposta De Framework Para a Criação De Um Jogo De Empresas Computadorizado: Simulando O Mercado Automobilístico

“…Compreendendo ser o conhecimento construído através da experiência, Kolb (1984) explica que a aprendizagem vivencial é desenvolvida em um ciclo de quatro estágios pelo estudante: experiência concreta; observação reflexiva; concepção abstrata; e generalização, experimentação ativa e tomada da ação sob uma nova ótica. Ou seja, o aluno deve ser capaz de se envolver em novas experiências, refletir sobre elas, desenvolver conceitos baseados nas suas observações e usá-los para tomar decisões e resolver problemas (LACRUZ; AMERICO, 2018;SAUAIA, 2011;SANTOS-SOUZA;OLIVEIRA, 2019).…”