O trabalho de licenciandos em alemão e inglês no PIBID: a construção da prática docente a partir das crenças de alunos do Ensino Médio sobre língua e cultura estrangeira

Abstract

Há algum tempo, pesquisadores na área formação de professores (cf. ZEICHNER; LISTON, 1996; GIMENEZ, 2005) vêm chamando à atenção para a necessidade de inserir licenciandos em contextos de prática que os auxiliem a fazer sentido da formação teórica que recebem no curso de graduação. Neste artigo, discutimos a intersecção entre escola e universidade no trabalho de formação inicial do professor de línguas estrangeiras por meio de atividades desenvolvidas no âmbito do PIBID-Letras de uma universidade estadual, que tiveram como objetivo, de um lado, promover a reflexão sobre o conceito de cultura e o ensino intercultural de línguas durante a formação inicial do professor e, por outro, a desconstrução de estereótipos, de alunos do Ensino Médio, sobre língua e cultura alemã e inglesa. Partindo da análise dos dados sobre crenças de alunos da escola e do suporte teórico de estudos como os de Kramsch (2006, 2009), Bolognini (1993), entre outros, foram elaboradas oficinas voltadas para a ampliação do universo cultural dos alunos do Ensino Médio da escola estadual parceira, do conceito de cultura e para a desconstrução de estereótipos. Verificou-se que a atividade contribuiu para a formação reflexiva dos bolsistas/licenciandos em relação ao tratamento da temática cultura no ensino de línguas.

A Bagagem Do Pibid Para a Formação Inicial Docente E Para a Construção Da Identidade Profissional

“…Diversos estudos na área de Linguística Aplicada têm sinalizado a relevância do PIBID para a formação inicial docente (MATEUS et al, 2013), para a educação de alunos da escola pública (ANDRADE et al, 2015;GUEDES et al, 2015; entre outros 2 ) e para a formação continuada de professores (MAFRA; CORRÊA, 2015;PASSONI et al, 2013;GOMES, 2013). São abundantes as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (doravante PIBID) direcionadas ao contexto de licenciatura no que tange à aproximação entre teoria e prática (JORDÃO et al, 2013;TEIXEIRA;VASCONCELOS, 2015) e entre universidade e escola ; à oportunidade de reflexão sobre ações e mudança no ensino-aprendizagem escolar (ROZENFELD; SALOMÃO, 2014;GOMES, 2013;NEITZEL et al, 2013); e ao processo de colaboração, leitura e ressignificação da identidade e do trabalho docente por parte dos envolvidos (AUDI et al, 2013;BERGAMASCHI;ALMEIDA, 2013;PASSONI et al, 2013;RORRATO, 2014).…”