O que a formação contínua deve contemplar?: o que dizem os professores

Fürkotter, Monica; Giorgi, Cristiano Amaral Garboggini Di; Morelatti, Maria Raquel Miotto; Leone, Naiara Mendonça; Lima, Vanda Moreira Machado; Leite, Yoshie Ussami Ferrari

doi:10.1590/s2175-62362014000300012

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“…Diante disso, essa perspectiva tem sido reiteradamente adotada quando se trata de formação continuada de profissionais da educação, tanto por professores universitários como por alunos da pós-graduação, dado que as pesquisas têm apontado a necessidade dessa formação estar ancorada nas demandas formativas dos professores, a partir de seu local de trabalho e de sua realidade, além de superar a dicotomia entre teoria e prática e o caráter pontual das ações formativas (FÜRKOTTER, et al, 2014).…”

Section: O Que Propõe Jürgen Habermasunclassified

Considerações acerca dos conceitos de autorreflexão e emancipação na pesquisa-ação

Soares Fernandes,

Ladislau Prederigo,

Carlos Queiroz

et al. 2023

logeion

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Toma-se como objetivo tecer considerações acerca do conceito de autorreflexão e emancipação, entrelaçando-o à pesquisa-ação, por meio do diálogo entre Jürgen Habermas, Theodor W. Adorno, Wilfred Carr e Stephen Kemmis. Os conceitos de autorreflexão e emancipação surgem na Escola de Frankfurt através de Adorno e são incorporados por Habermas, que dá outro sentido a eles. Carr e Kemmis, ao refletirem sobre a pesquisa-ação emancipatória na educação, tomam Habermas como alicerce e constituem o conceito de autorreflexão crítica. A partir das considerações dos autores, o artigo reflete acerca da autorreflexão incorporada na metodologia da pesquisa-ação, principalmente no tocante à formação continuada de profissionais da educação. À luz dos pressupostos habermasianos, defendem-se os conceitos de autorreflexão e emancipação pela via da ação comunicativa, na qual o paradigma da consciência é transposto para o paradigma da linguagem. Compreende-se que para Adorno a autorreflexão está atrelada diretamente à liberdade, ao pensamento crítico e à autonomia, que guiam o indivíduo para a emancipação. Enquanto para Habermas, a autorreflexão vincula-se à linguagem e à comunicação, entre dois ou mais sujeitos, que os guiam para a emancipação. Carr e Kemmis inspirados na espiral cíclica proposta por Lewin e na autorreflexão de Habermas, vão defender a espiral autorreflexiva na pesquisa-ação. Diante disso, entende-se que os problemas da educação têm na racionalidade comunicativa perspectivas de mudanças sólidas, especialmente pela via de processos formativos.

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Section: O Que Propõe Jürgen Habermasunclassified

Considerações acerca dos conceitos de autorreflexão e emancipação na pesquisa-ação

Soares Fernandes,

Ladislau Prederigo,

Carlos Queiroz

et al. 2023

logeion

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“…Rossi & Hunger (2012) corroboram que a formação contínua docente é um processo ininterrupto, que abarca toda a trajetória profissional do professor, sempre visando ao aprimoramento da sua ação pedagógica e ao seu desenvolvimento profissional. Outros pesquisadores brasileiros, como Fürkotter et al (2014), explicam que a formação é um percurso pelo qual os professores vivenciam um processo contínuo de aprender a apreender a profissão docente, assim como de construir e reconstruir as suas práticas e novos conhecimentos. O que tem início, porém, não tem fim.…”

Section: Por Que E Para Que Os Professores Precisam De Formação Contíunclassified

A formação contínua dos professores e as avaliações externas no contexto educacional brasileiro

Araújo

Rodrigues

2018

Imagens Educ.

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Neste texto, objetivou-se analisar os desdobramentos das avaliações externas na formação contínua dos professores no contexto educacional brasileiro. Recorreu-se à pesquisa bibliográfica e ao estudo qualitativo de natureza exploratória para identificar as principais questões em debate no âmbito dessa temática de modo a compreender e refletir sobre por que e para que os professores precisam de formação contínua, assim como evidenciar as implicações das avaliações externas nessa etapa da formação docente.Conclui-se que a formação contínua dos professores da escola pública brasileira, centrada nas políticas das avaliações externas, é, na maioria das vezes, minimamente adequada aos desafios postos aos professores, entre eles, assegurar as condições necessárias para a concretização dos processos de ensino e aprendizagem.

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“…Além disso, não foi encontrada nenhuma pesquisa quanto às necessidades formativas de professores do campo voltadas para o ensino de Ciências. Uma revisão de literatura em artigos dos últimos cinco anos de periódicos da área da Educação, na plataforma SciELO 5 , indicou três trabalhos sobre necessidades formativas docentes (FÜRKOTTER et al, 2014;PARISOTTO;RINALDI, 2016;SORDI, 2019). Fürkotter et al (2014) desenvolveram uma ampla pesquisa, do tipo survey, envolvendo 10 municípios do estado de São Paulo, para identificar o perfil e as necessidades formativas dos professores municipais, da educação infantil ao ensino fundamental.…”

Section: Introductionunclassified

Necessidades Formativas De Professores De Ciências De Escolas Do Campo: Uma Investigação No Semiárido Piauiense

2021

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RESUMO: A análise das necessidades formativas docentes é fundamental para o diagnóstico, a planificação e a tomada de decisões na área da Educação. Essas necessidades podem ser definidas como preocupações, desejos, carências e problemas sentidos e percebidos no processo de ensino, representativos de valores surgidos em determinado contexto. O objetivo deste trabalho é discutir os resultados de uma pesquisa que procurou identificar as necessidades formativas de professores de Ciências de escolas do campo de um município do semiárido piauiense entre os anos de 2017 e 2018. Para isso, os dados foram coletados por meio de formulários, questionários, entrevistas e documentos. Os sujeitos que colaboraram para a pesquisa foram professores de Ciências e diretores de escolas do campo, professores e estudantes de um curso de Licenciatura em Educação do Campo com enfoque em Ciências da Natureza. A análise mostrou que os professores de Ciências das escolas do campo do estudo possuíam as necessidades de melhores condições de trabalho, de adotarem metodologias de ensino não convencionais e de saberes específicos da área de Ciências da Natureza. É ressaltado nos resultados que eles também possuíam as necessidades, embora não conscientes delas, de desenvolverem um ensino contextualizado e de saberes sobre a Educação do Campo.

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O que a formação contínua deve contemplar?: o que dizem os professores

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Considerações acerca dos conceitos de autorreflexão e emancipação na pesquisa-ação

Considerações acerca dos conceitos de autorreflexão e emancipação na pesquisa-ação

A formação contínua dos professores e as avaliações externas no contexto educacional brasileiro

Necessidades Formativas De Professores De Ciências De Escolas Do Campo: Uma Investigação No Semiárido Piauiense

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