O perfil das questões de ciências naturais do novo Enem: interdisciplinaridade ou contextualização?

Stadler, João Paulo; Hussein, Fabiana Roberta Gonçalves e Silva

doi:10.1590/1516-731320170020007

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“…Por fim, é crucial realizar uma reflexão mais aprofundada sobre os conhecimentos relacionados à biodiversidade presentes no Exame Nacional do Ensino Médio, visto que esse exame exerce uma considerável influência sobre os professores e as escolas de ensino médio (Carvalho;Rezende, 2013;Stadler;Hussein, 2017). Com efeito, muitos professores optam por ensinar os conteúdos que são mais frequentemente abordados no Enem, na esperança de que seus alunos obtenham sucesso nas provas.…”

Section: Educação Em Biodiversidadeunclassified

Avaliação de elementos da educação em biodiversidade: um quadro inconveniente e desafiador

Garcia,

Fazio

2024

Rev. Tem. Mat.

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Neste estudo, com a participação de um grupo de professores de ensino médio e pesquisadores, avaliamos alguns elementos sobre a educação em biodiversidade: o desempenho dos jovens, geral e por categoria da matriz do Enem; a gestão do ensino, com o foco em estratégias, recursos didáticos utilizados e instrumentos usados para coleta de dados para avaliar os jovens; os conhecimentos do tema utilizados nas questões do Enem por categoria da matriz de referência. Utilizamos a abordagem qualitativa, desenvolvendo rubricas de avaliação que foram validadas pelos profissionais. Os resultados mostraram um quadro de baixo conhecimento dos jovens sobre a biodiversidade, de meninos e de meninas, um ensino inadequado sobre o tema e o predomínio de conhecimentos em apenas uma categoria, “Ecologia e Ciências Ambientais”, da matriz de referência. Com base neste quadro inconveniente e desafiador encontrado, sugere-se promover a aproximação e o diálogo entre os diversos atores envolvidos, incluindo pesquisadores, professores, diretores, pais e jovens. Simultaneamente, aponta para a necessidade de realizarmos mudanças nas políticas educacionais, abrangendo currículos, o sistema escolar, métodos de ensino e a formação dos professores.

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Section: Educação Em Biodiversidadeunclassified

Avaliação de elementos da educação em biodiversidade: um quadro inconveniente e desafiador

Garcia,

Fazio

2024

Rev. Tem. Mat.

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“…No entanto, conclui-se que há um uso excessivo desse conceito e nem sempre adequado para determinadas situações. Observa-se também que a contextualização e a interdisciplinaridade, conceitos que ocorrem simultaneamente na maioria das práticas, não são aplicados com o aprofundamento teórico necessário (STADLER; HUSSEIN, 2017).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Ações interdisciplinares no ensino de Física: pressupostos teóricos e revisão da literatura

Sestari

Garcia

Santarosa

2021

Cad. Bras. Ens. Fís.

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Tendo em vista a importância do tema interdisciplinaridade no contexto educacional e o seu caráter polissêmico, este trabalho objetivou discutir algumas definições sobre a temática, diferenciando a interdisciplina-ridade de outros níveis de relação disciplinares. Além do aporte teórico apresentado, buscamos responder a seguinte pergunta: Como o Ensino de Física tem se articulado com outras áreas do conhecimento, na proposição de ações interdisciplinares ou em outros níveis de relações disciplinares? Para responder essa questão foco, realizamos um estudo de revisão sistemática da literatura adotando, como corpus de análise, artigos de dezesseis periódicos nacionais de Ensino de Física/Ciências, publicados entre 2006 e 2018. Empregamos a categorização temática segundo Bardin (2011), e através da exploração e transformação por padronização e equivalência as informações foram agrupadas em categorias. Além das categorias definidas à priori, emergiram desse processo classificações quanto à abordagem, natureza e objetivos da pesquisa organizados nas categorias: i) trabalhos que contemplaram propostas de atividades interdisciplinares com a Física, sem a utilização de metodologias especificas; ii) trabalhos que contemplaram estudos de natureza teórica, pressupostos legais sobre a temática, bem como concepções que educadores tem sobre o tema; iii) trabalhos que contemplaram propostas de atividades de ensino de Física a partir de temas geradores, abordagem temática CTS, Situações de Estudo e Ilhas Interdisciplinares de racionalidade; iv) trabalhos que apresentaram conceitos da Física em aplicações contextualizadas ou como ferramenta para outras áreas do conhecimento. Através da discussão dos resultados evidenciou-se o uso excessivo e indiscriminado do termo interdisciplinaridade como uma tentativa de contemplar as diretrizes educacionais e a escassez de trabalhos que apresentem propostas de ensino que integrem conceitos da Física com outras áreas do conhecimento tanto científico como técnico em consonância com as características destacadas pelo referencial teórico utilizado. Destaca-se também como resultado dessa revisão, a necessidade de aprofundamento teórico para fundamentar as práticas de ensino realizadas e de uma formação continuada que priorize a reflexão, a dialogicidade e o planejamento coletivo, bem como a importância de assumir a interdisciplinaridade como uma atitude de abertura frente ao objeto do conhecimento, incorporando os resultados de várias disciplinas.

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“…Desse modo, a reformulação da prova do Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e81691110432, 2020 (CC BY 4.0 (Franco & Bonamino, 2001). Seguindo o mesmo raciocínio, também a elaboração de materiais didáticos, o direcionamento de políticas pedagógicas e a própria atividade docente sofreram e sofrem as influências dos resultados do ENEM (Oliveira, Marcom, Gebara & Kleinke, 2013;Stadler & Hussein, 2017). Nesse sentido, cabe refletir especificamente sobre os Livros Didáticos (LD), uma vez que este é um dos recursos didáticos mais acessíveis e utilizados nas escolas brasileiras.…”

Section: Introductionunclassified

“…Esse achado pode refletir uma maneira de se enxergar o conhecimento em Biologia como módulos estanques e independentes, o que, inclusive, dificulta o aprendizado dos estudantes em sala de aula. Também não foram observadas questões com forte aspecto interdisciplinar, 2 nem mesmo com as outras áreas que compõem as Ciências da Natureza, corroborando achados de outros estudos(Nicoletti & Sepel, 2016;Stadler & Hussein, 2017). Observa-se, assim, que o estudo mais integrado das Ciências da Natureza ainda não se concretizou nem mesmo em avaliações oficiais.Foi possível observar que a maioria das questões sobre Ecologia (9 questões -45,0% do total) referia-se à Poluição, abordando tanto a emissão de poluentes, quanto suas consequências para os seres vivos e as estratégias para minimizar estes problemas.…”

unclassified

Abordagem do tema “poluição” em questões do ENEM e em livros didáticos: um estudo comparativo em torno de competências e habilidades

Testasicca

Araújo

Oliveira

2020

RSD

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O presente trabalho tem por objetivo analisar as questões de Ciências da Natureza de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), quanto às competências e habilidades determinadas pela Matriz de Referência do ENEM (MR-ENEM), e avaliar a abordagem dos livros didáticos (LD) de Biologia aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018 sob essa mesma óptica. Para tanto, as questões que envolviam Biologia das provas do ENEM de 2018 e 2019 foram classificadas quanto ao tema e subtema abordados e avaliadas quanto às competências e habilidades requeridas. Também foram analisados os três LD de Biologia do PNLD 2018 mais utilizados em escolas públicas brasileiras. Ecologia e Poluição foram, respectivamente, o tema e o subtema mais presentes nas provas analisadas. Para resolução das questões, diversas competências e habilidades foram requeridas, com destaque para a competência C3 e para as habilidades H10 e H12. Nos LD analisados, destacaram-se os materiais complementares sobre temas atuais, recursos visuais diversos e atividades. Não foram encontradas questões multidisciplinares. Nas obras avaliadas, apresentaram-se abordagens bastante distintas em relação às competências e habilidades. Evidencia-se, assim, que são necessários esforços para que o Ensino Médio efetivamente ofereça ao aluno oportunidades de desenvolver competências e habilidades por meio de um ensino interdisciplinar, contextualizado e voltado à resolução de situações-problema aplicáveis ao seu cotidiano.

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O perfil das questões de ciências naturais do novo Enem: interdisciplinaridade ou contextualização?

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Avaliação de elementos da educação em biodiversidade: um quadro inconveniente e desafiador

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