O novo público e a nova natureza do ensino médio

Abstract

ESTUDOS AVANÇADOS 15 (42), 2001 201 ROFESSORES de décadas passadas afirmam, com razão, que as escolas públicas de nível médio de hoje não podem ser comparadas com aquelas em que lecionaram e, menos ainda, com as que freqüentaram. Eram mesmo incomparáveis com as escolas públicas de ensino médio de hoje os "liceus" de há 50 anos, os "colegiais" de há 40 anos, os "clássicos" e "científicos" de há 30 anos, ou mesmo as escolas "de segundo grau" de há 20 anos atrás. O ensino médio público atual teve crescimento numérico exponencial, em escala inédita, não acompanhado por uma necessária transformação de qualidade; no entanto, em vez de lamentar a transformação hoje vivida pelo ensino médio, é preciso saudar a chegada a ele de um público que, antes, sequer o conhecia.É preciso compreender esse processo e adequar a escola pública para receber este seu novo público, nem sempre consciente do que pode esperar dela, para promover sua qualificação para o trabalho digno, a continuidade nos estudos, a participação social e política, enfim, para a realização pessoal com cidadania plena. Há muitos desafios no caminho do cumprimento dessas metas, entre os quais, o desenvolvimento de novos projetos pedagógicos para essas escolas, a melhor formação e remuneração de seus professores e a correspondente atualização das práticas e equipamentos escolares. Para que isso tudo seja feito no sentido das reais necessidades, é preciso também entender melhor o que aconteceu com esta etapa da escolarização no Brasil, levando também em conta variáveis econô-micas e sociais.Se nos reportarmos aos anos 50, 60 e começo dos 70, a função central das escolas públicas de ensino médio regular, não-profissionalizante, era principalmente a de preparar, para as universidades, jovens de uma elite cultural, originários da elite econômica e de classes médias em ascensão. Eram escolas altamente seletivas, com exigentes exames de ingresso, que filtravam uma "nata da nata", uma vez que mesmo para o acesso ao antigo ginásio, que hoje corresponderia à passagem para a quinta série do ensino fundamental, havia exame de admissão. Durante um bom tempo, em São Paulo e em outros estados brasileiros, para poder chegar ao ginásio, os jovens candidatos se preparavam durante um ano num "curso de admissão", um quinto ano extra oferecido na mesma escola e, quatro anos depois, precisavam vencer a barreira de acesso para o colegial, clássico ou científico, dependendo do tipo de escola superior almejada. Para o pelotão da frente dessa O novo público e a nova natureza do ensino médio

Clocks, calendars and cell phones: An ethnography on time in a high school

“…In a short time, high school education shifted to a public focus, opening to students of diverse social origins, who brought to the school, above all to public school, different backgrounds and distinct expectations (see Menezes 2001;Krawczyck 2011;Sousa & Portela 2008). Despite the changes underway, studies indicate that schools continue reproducing bureaucratic modes of teaching, presenting the students with content that they will supposedly come to grasp and make sense of later when they are exposed to university courses, which, without this solution of continuity, becomes devoid of meaning and out of context (Menezes 2001:205).…”

Olhares cruzados sobre ser jovem e estudante do ensino médio: contextos, experiências e reflexões

“…Para alguns autores, os jovens que estão atualmente no ensino médio é um "novo público" produzido entre meados da década de 1990 com a democratização do acesso nas instituições educacionais, pois nas décadas de 1950, 1960, 1970 e 1980, o ingresso nas escolas públicas de ensino médio regular era privilégio de jovens estudantes pertencentes a uma elite econômica e às derivações da classe média em ascensão (MENEZES, 2001). Nesse contexto, as instituições de ensino médio eram uma realidade distante para os jovens das ditas classes baixas.…”

“…Nas últimas décadas, tanto no Brasil como em âmbito mundial, acompanhou-se uma progressiva ampliação do acesso à escolarização de crianças e jovens. Em relação ao contexto brasileiro, Menezes (2001), bem como Sposito e Galvão (2004) observam que o crescimento da urbanização do país tem exigido maiores investimentos na escolarização dos sujeitos como possibilidade de acesso ao universo do trabalho. Além disso, as autoras destacam que o fato de a educação escolar ser tratada nos textos legais como "[…] um direito de crianças e jovens decorrente do novo desenho institucional provocado pela transição democrática" (SPOSITO; GALVÃO, 2004, p. 346) produziu certa pressão para a escola abrir-se para um público que, até então, fazia parte de uma realidade distante dela.…”

Crise e transformação : um estudo sobre a experiência de alunos de baixa renda num cursinho popular

“…Diferentemente de situações em que a educação, a cultura e a socialização podem ser experienciados nos espaços do clube, do curso de inglês, do teatro, do cinema, da natação, entre outros. Por essa via, Menezes (2001) comenta que: "(...) faltam espaços sociais e de vivência cultural, sendo a escola pública(...) um dos únicos espaços públicos que restaram, pois a urbanização acelerada não foi acompanhada de investimentos públicos em equipamentos sociais e culturais. A iniciativa privada assumiu, em função de seus interesses, a criação de áreas de convívio, como shopping centers, concebidos para o consumo, mas que, por isso, promovem mais facilmente a segregação econômica que a vivência cultural coletiva, não sendo espaços públicos, portanto".…”