O novo currículo do Curso de Licenciatura em Física do CEFET/RJ, Campus Petrópolis

Abstract

A Resolução 02/2015 do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação estabeleceu novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de formação inicial e continuada de professores, onde se incluem os cursos de licenciatura. Nesse trabalho, apresentamos uma proposta curricular para um curso de licenciatura em física na modalidade presencial (noturna) em adequação com as novas DCN. Apesar da imposição da reestruturação de todos os cursos a nível nacional em até dois anos, não foi esse o principal motivador de nossa revisão curricular, haja visto que o processo já havia sido iniciado com a instauração de uma Comissão de Reformulação no ano anterior à publicação da resolução. Dessa forma, apresentamos, nesse trabalho, as mudanças realizadas para cumprimento das exigências legais, bem como a discussão do processo reflexivo e autocrítico vivido na elaboração desse currículo, o qual se baseia na experiência acumulada pelos autores desse trabalho, professores, alunos e funcionários, ao longo dos oito anos de oferta do Curso de Licenciatura em Física do CEFET/RJ campus Petrópolis. Além das análises reflexivas, descrevemos também às análises quantitativas de evasão e retenção ao longo da oferta do curso que justificaram as mudanças propostas.

Uma Revisão Da Literatura Sobre a Evasão Discente Nos Cursos De Licenciatura Em Física

“…Por fim, destacamos algumas das sugestões oferecidas pelos participantes da pesquisa como possibilidades para a redução da evasão: oferecimento de "cursos de nivelamento" e/ou de disciplinas introdutórias aos ingressantes; aprimoramento do apoio e do acompanhamento aos estudantes, especialmente os ingressantes -por meio de programas de tutoria, da explicitação do projeto pedagógico do curso e do campo profissional, entre outros; atuação governamental para melhorar a atratividade da profissão; oferecimento de monitorias em horários alternativos, em ambientes virtuais e até mesmo em fins de semana; conscientização dos docentes sobre sua função na sociedade e na permanência dos licenciandos no curso, bem como sobre as dificuldades enfrentadas por estes e as possíveis formas de lidar com elas. Micha et al (2018) relataram o processo de reformulação curricular do curso de Licenciatura em Física do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio de Janeiro (CEFET/RJ), campus Petrópolis. As mudanças efetuadas tiveram como base diretrizes oficiais, o relatório produzido por avaliadores do MEC e a experiência acumulada pelos envolvidos (docentes, funcionários e estudantes) ao longo dos oito anos de funcionamento do curso.…”

“…Nos trabalhos de Almeida e Schimiguel (2011), Lima Junior (2013), Santos (2018) e Silva (2018), não conseguimos reunir pistas que nos levassem à compreensão de como a evasão está sendo entendida pelos autores. Já nos trabalhos de Arruda e Ueno (2003), Arruda et al (2006), Lima Junior, Silveira e Ostermann (2012), Lima Junior, Ostermann e Rezende (2012), , Souza e Gomes Júnior (2015), Oliveira (2016) e Micha et al (2018), parece estar implícita uma conceituação, seja por igualarem todos os tipos de alunos que abandonaram o curso, chamando-os de evadidos, ou por diferenciarem alunos desligados pela instituição de alunos que abandonaram o curso voluntariamente, os quais, na visão desses autores, seriam os evadidos. A título de exemplo, transcrevemos trechos de dois trabalhos que categorizamos como implícitos no que se refere à conceituação da evasão:…”

“…(LIMA JÚNIOR; OSTERMANN; REZENDE, 2012, p. 52) Dentre os onze trabalhos nos quais conseguimos explicita ou implicitamente identificar o que se está entendendo como evasão, nove apontam para o "aluno que não está mais no curso", sem se referir ao motivo que o levou a não dar continuidade aos estudos. Além de Ribeiro (2015), Kussuda (2017) e Simões (2018), nos quais essa caracterização se faz explícita, consideramos que, implicitamente, esse entendimento também foi adotado por Arruda e Ueno (2003), Arruda et al (2006), , Souza e Gomes Júnior (2015), Oliveira (2016) e Micha et al (2018). Já Lima Junior, Silveira e Ostermann (2012) e Lima Junior, Ostermann e Rezende (2012), parecem entender a evasão de forma ligeiramente diferente, distinguindo-a dos casos em que a instituição é a responsável por impedir a renovação da matrícula do estudante.…”

“…Por outro lado, este trabalho evidencia a existência de uma lacuna no que diz respeito a estudos que investigam como, e em que medida, a efetivação de determinadas ações impacta na evasão ou na permanência dos licenciandos. Como exemplos dessas ações podemos citar a participação dos alunos em programas como o PET e o PIBID (SOUZA; GOMES JÚNIOR 2015; OLIVEIRA 2016), e a reformulação da grade curricular de um curso (MICHA et al 2018). Consideramos que a continuidade de estudos sobre essas e outras ações poderá engendrar mais conhecimento para fomentar a redução da evasão nos cursos de Licenciatura em Física.…”

Permanência no Curso de Licenciatura em Física da Unipampa Campus Bagé: um estudo exploratório com estudantes em fase final de curso

“…Este dado encontrado que se refere ao fato do aluno que já concluiu os dois primeiros anos do curso ter baixa probabilidade de evadir está de acordo com estudos anteriores, visto que é consensual na literatura que a evasão ocorre predominantemente nos primeiros semestres da graduação. (MICHA et al, 2018).…”