O movimento dos sentidos sobre linguas estrangeiras no Brasil

Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

“…Deste modo, nosso principal objetivo neste capítulo é discutir as condições de produção implicadas no surgimento de discursos sobre a educação bilíngue português-inglês no Brasil, cuja circulação se intensificou a partir da década de 1990. Partiremos de uma discussão sobre as implicações históricas das políticas linguísticas do ensino de línguas estrangeiras, trazendo para o debate o processo de constituição de uma memória ligada à disjunção discursiva "inglês de escola pública" / "inglês de escola de idiomas" (SOUZA, 2005). Refletiremos também sobre as circunstâncias globalizantes (MCCARTHY; KENWAY, 2014) do Capitalismo Mundial Integrado (GUATTARI, [1977] 1985) implicadas nas práticas de internacionalização do segmento privado de educação no Brasil, que estão na base do surgimento das escolas bilíngues português-inglês no país.…”

“…Esse processo de produção de sentidos descrito e interpretado por Garcia (2011) demonstra que o ensino de línguas estrangeiras não foi priorizado pela reforma educacional de 1996de (BRASIL, 1996, fato que acabou reforçando a disseminação e circulação de sentidos vinculados à disjunção discursiva "inglês de escola pública" / "inglês de escola de idiomas" analisada por Souza (2005) 101 .…”

“…Tal disjunção é retomada por Rodrigues (2010) em seu estudo da memória discursiva sobre o ensino de línguas estrangeiras -especialmente da língua espanhola -no arquivo jurídico e legislativo brasileiro. Enquanto Souza (2005) parte da LDB de 1971 para defender seu argumento de que esse texto jurídico instaurou o "esvaziamento do inglês institucional" (SOUZA, 2005, p. 171), Rodrigues (2010) analisa um processo similar, mas partindo da LDB de 1961. A ênfase dada ao ensino da língua portuguesa somada à exclusão do sintagma "línguas estrangeiras" na LDB de 1961 compõem um processo que Rodrigues denominou [...] um processo de desoficialização das disciplinas de línguas estrangeiras por parte de instâncias governamentais que regulamentam os currículos das escolas brasileiras.…”

“…Apesar de concordar com o pensamento de Souza (2005), Rodrigues (2010) amplia a sua análise da disjunção "língua de mercado" / "língua de escola", atrelando-a à memória discursiva do ensino de línguas 102 no Brasil instaurada pelo arquivo jurídico -LDB's de 1961, 1971, 1976 e 1996 -, ao qual a pesquisadora atribui um papel crucial nesse funcionamento discursivo, contribuindo "para perpetuar o imaginário de que 'língua estrangeira não se aprende na escola', retroalimentando a disjunção entre 'língua do mercado' e 'língua da escola'." (RODRIGUES, 2010, p. 107).…”

“…Assim, a memória da/na língua pode ser compreendida como parte de um complexo processo discursivo, uma vez que a memória mantém uma relação constitutiva com o "real histórico como remissão necessária ao outro exterior" (PÊCHEUX, [1983(PÊCHEUX, [ ] 1999, o que exige do analista de discurso um olhar para as especificidades desse exterior que delineia seus limites 15 . Tendo isso em vista e considerando o objeto discursivo que estamos delineando nesta pesquisa, observamos que a memória da/na língua inglesa como "língua necessária" encontra-se perpassada por representações do ensino de língua inglesa no Brasil constituídas por um processo histórico que instaurou uma "bifurcação de sentidos" entre uma "língua de mercado" e "uma língua de escola" (RODRIGUES, 2010;SOUZA, 2005) 16 , produzindo sentidos de valorização do ensino de inglês nas escolas de idiomas e de desvalorização do ensino de inglês na escola regular.…”