O movimento brasileiro de renovação educacional no início do século XXI

Abstract

AGRADECIMENTOSAlém das várias pessoas que colaboraram com esta tese, mencionadas no texto "Sobre o oficio acadêmico", que compõe este trabalho, gostaria de reforçar alguns agradecimentos.A minha orientadora, Lúcia Emília Bruno, por estes quatro anos de trabalho conjunto.Ao professor Jorge Ramos do Ó, co-orientador em Portugal. A cada uma das escolas que visitei e às pessoas que me deram entrevistas. Sou realmente muito grata a todos vocês! À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que financiou parte desta pesquisa e o período de intercâmbio na Europa.A meu amado marido, tão amigo e companheiro. A meus queridos pais, que sempre me deram muito apoio, e aos amigos e familiares que de algum modo me ajudaram ao longo desses quatro anos, sugerindo escolas, enviando materiais, dando dicas, referências, torcendo para que resultasse em um bom trabalho e sendo compreensivos diante das exigências que esta pesquisa apresentou.Dedico esta tese em especial a meu irmão, que me mostrou os limites do tradicional modelo escolar. RESUMODiante das provocações de alguns autores quanto ao futuro da escola no século XXI (Canário, Barroso, Nóvoa), buscou-se, por meio de uma pesquisa teórica e empírica, identificar, compreender e analisar a rede das organizações brasileiras que realizam ou promovem mudanças no atual modelo da escola. Para isso, definiram-se quatro invariantes da estrutura escolar: o tempo (Elias), o espaço (Viñao Frago e Escolano), as relações com o saber (Tomaz Tadeu da Silva) e as relações de poder (Weber; Foucault), que na modernidade líquida (Bauman) passam por mudanças. Levantaram-se diversos exemplos atuais de ruptura com os invariantes por meio de investigação direta e indireta, tais como entrevistas, visitas a escolas e projetos, pesquisas em redes sociais, materiais de divulgação e diversas produções culturais que tratam sobre o tema. A fim de compreender os processos de transformação e mudança individuais e coletivos observados, retomou-se bibliografia sobre ação e prática social (Gimeno Sacristán) e teorias de análise setorial (Porter). Para contextualizar historicamente tal processo, comparou-se o atual cenário com o movimento escolanovista do século XX. Desta análise inferiu-se o conceito de movimento educacional, permitindo a constatação de que está em curso atualmente no Brasil um movimento de renovação escolar protagonizado por escolas, fundações, órgãos públicos, startups e produtores culturais. As consequências desse movimento ainda são incertas e, por isso, foram apresentadas aqui algumas tendências. A bibliografia indica a continuidade de um movimento de resistência (Singer), paralelamente a um processo de intensificação das técnicas de governo de si (Ó, Hamilton). Nesse movimento são sugeridas tanto mudanças que alteram superficialmente o modelo escolar quanto outras que propõem mudanças significativas, resultando em novos processos educacionais. Compreendendo a escola como um instrumento de produção das estruturas sociais (Bourdieu e Passeron; Petitat; Vincent, Lahire ...

Inovação Educativa Na Internacionalização Universitária: Potencializando Ações De Extensão E Fortalecendo Atuações Multidisciplinares E Multisetoriais

“…Diante desta urgência na reconfiguração das ações pedagógicas, diversos autores chamam atenção para o reconhecimento da existência de várias 'pedagogias', muitas inovadoras e que emergem nas instituições em resposta às demandas atuais. Neste fértil e receptivo cenário, o termo inovação educacional tornou-se habitual nos espaços acadêmicos, sugerido pela produção de uma literatura mais especifica (BARRERA, 2016;CASTRO;GARCÍA, 2014). De acordo com Carbonell (2002;2015), se compreende a inovação como toda ação, ou conjunto de ações, que intencionalmente sugere mudanças atitudinais e comportamentais que caracterizam uma determinada cultura.…”

Criação musical e renovação escolar nas décadas de 1920, 1930 e 1940: ideias e práticas em debate na Progressive Education

“…Criação musical e renovação escolar nas décadas de 1920, 1930 e 1940: ideias e práticas em debate na Progressive Education nossos hábitos de comunicação e, especialmente, de produção e fruição musical, faz-nos pensar que, em variados aspectos, não estamos em situação muito distinta daquela enfrentada por educadores da Progressive Education. Em tese, onde investiga a existência de um movimento educacional renovador no Brasil no início do século corrente, Barrera (2016) aponta como, por vezes, aspectos pedagógicos hoje aventados como inovadores estão, na verdade, em estreita relação com o que se discutia e realizava de maneira pioneira nas primeiras décadas do século passado. Segundo a autora (BARRERA, 2016), um dos pontos de convergência entre os dois momentos é a valorização do desenvolvimento da criatividade.…”

Inovação pedagógica

“…Nota-se que apesar de a pesquisa nas ciências sociais terem superado o modelo hegemônico das ciências naturais, nas práticas docentes nas universidades, ainda há muito que se caminhar, no sentido de uma pedagogia inovadora, em que o professor ceda o lugar de destaque ao estudante, colocando ele no centro do processo de ensino-aprendizado (LEITE;FERNANDES, 2011;CUNHA, 2008;2016). Conforme indica Barrera (2016), a Educação no Brasil ainda está referida ao paradigma científico hegemônico anterior. Ensina-se nas escolas e mesmo na formação de professores conhecimentos formulados sobre a ciência do século XIX, como uma única ciência.…”